प्रभावी शिक्षण उद्देश्य लिखने के लिए ब्लूम के वर्गीकरण का उपयोग: एबीसीडी दृष्टिकोण
अधिगम उद्देश्यों को उन लक्ष्यों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिन्हें एक विद्यार्थी को पाठ के अंत में प्राप्त करना चाहिए। पाठ के उद्देश्य उस मूलभूत ज्ञान और कौशल का वर्णन करते हैं जो हम चाहते हैं कि हमारे विद्यार्थी पाठ से सीखें। सरल शब्दों में कहें तो, यह वह है जो विद्यार्थी पाठ के परिचय के बाद कर सकता है। आपके द्वारा चुनी गई सामग्री, विषय और पाठ की तार्किक संरचित प्रस्तुति का सीधा प्रभाव उन उद्देश्यों या लक्ष्यों पर पड़ता है जिन्हें आप चाहते हैं कि आपके विद्यार्थी प्राप्त करें।
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स्पष्ट शिक्षण उद्देश्य होने से प्रशिक्षक या शिक्षक को पाठ्यक्रम की बुनियादी रूपरेखा तैयार करने में सहायता मिलती है। इससे मूल्यांकन तैयार करने में मदद मिलती है, जिससे डेटा एकत्र करके छात्र की उद्देश्यों को प्राप्त करने की क्षमता का पता चलता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्र की प्रगति पर नज़र रखना यह समझने के लिए महत्वपूर्ण है कि वे शिक्षण उद्देश्य तक पहुँच पा रहे हैं या नहीं। इसके अलावा, छात्रों का मूल्यांकन करने से शिक्षक को यह समझने में मदद मिलती है कि शिक्षण विधियों में बदलाव की आवश्यकता है या नहीं।
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स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करने से पाठ का प्रवाह तार्किक रूप से सुचारू रहता है। पाठ को विस्तृत उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए तैयार करना अत्यंत आवश्यक है, ताकि पाठ का सकारात्मक और रचनात्मक परिणाम निकले। संक्षेप में, यह सुनिश्चित करना कि विद्यार्थी पाठ के उद्देश्य को प्राप्त कर लें।
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इस प्रक्रिया को एक बुनियादी सूत्र, एबीसीडी दृष्टिकोण का पालन करके सरल बनाया जा सकता है। इस सूत्र का उपयोग करके आप स्पष्ट और प्रभावी उद्देश्य निर्धारित कर सकेंगे। इसमें चार प्रमुख तत्व शामिल हैं: ( ए ) श्रोता , ( बी ) व्यवहार , ( सी ) स्थिति और ( डी ) स्तर ।
ए-दर्शक वर्ग: यह निर्धारित करें कि उद्देश्य को कौन प्राप्त करेगा।
बी-व्यवहार: उद्देश्य की निपुणता दर्शाने वाले अवलोकनीय और मापनीय व्यवहार को लिखने के लिए क्रिया शब्दों (ब्लूम के वर्गीकरण) का प्रयोग करें।
सी-शर्त: यदि कोई हो, तो वह शर्त बताएं जिसके अंतर्गत व्यवहार किया जाना है। (वैकल्पिक)
डी-डिग्री: यदि संभव हो, तो स्वीकार्य प्रदर्शन, गति, सटीकता, गुणवत्ता आदि के लिए मानदंड बताएं। (वैकल्पिक)
कृपया ध्यान दें कि प्रत्येक शिक्षण उद्देश्य में कोई शर्त या डिग्री निर्धारित करना आवश्यक नहीं है।
कृपया यह भी ध्यान दें कि उद्देश्य इस क्रम (ABCD) में लिखे जाना आवश्यक नहीं है।
उदाहरण:
नीचे कुछ उदाहरण उद्देश्य दिए गए हैं जिनमें श्रोता , व्यवहार , स्थिति और स्तर शामिल हैं।
- “ छात्र सामान्य आकार वाले वितरणों के विशेष मामले में मानक विचलन नियम को लागू करने में सक्षम होंगे ।”
- “ एक विशिष्ट केस स्टडी दिए जाने पर , शिक्षार्थी कम से कम 2 आवश्यकता विश्लेषण करने में सक्षम होंगे ।”
- आंख का आरेख दिए जाने पर , छात्र 9 बाह्य नेत्र मांसपेशियों को चिह्नित करने और उनकी कम से कम 2 क्रियाओं का वर्णन करने में सक्षम होंगे ।
- छात्र तीन अनुच्छेदों में यह समझाएंगे कि जरूरतमंद लोगों को पर्याप्त सामाजिक सेवाएं प्रदान करना सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक न्याय क्या है ।
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श्रोता
सबसे पहले आपको यह पता लगाना होगा कि आपके छात्रों को पहले से क्या जानकारी है। आकलन करें कि क्या आपके छात्र उन विषयों में से किसी के बारे में जानते हैं जिन्हें आप प्रस्तुत करना चाहते हैं। कक्षा में आने से पहले उनके क्या अनुभव हैं? उनकी बहुमूल्य पूर्व-जानकारी को ध्यान में रखते हुए, आप एक नवीन और अनूठी विषयवस्तु वाला पाठ तैयार कर सकेंगे, ऐसी विषयवस्तु जिसके बारे में आपके छात्रों को अभी तक जानकारी नहीं है।
सभी छात्रों को पूर्व-परीक्षा या पाठ्यक्रम-पूर्व प्रश्नोत्तरी देकर उनके पूर्व ज्ञान का आकलन किया जा सकता है। गलत धारणाओं और भ्रांतियों से बचने के लिए छात्र के पूर्व ज्ञान को सटीक रूप से समझना अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस तरह आप उन्हें पहले से ज्ञात जानकारी को दोहराने से बच सकते हैं और साथ ही अपने शिक्षण उद्देश्यों को तदनुसार समायोजित कर सकते हैं।
इससे आपको अपने छात्रों को बेहतर ढंग से जानने का अवसर भी मिलता है, जिससे आपको अपनी शिक्षण शैलियों और विधियों को अनुकूलित करने में मदद मिलेगी। यह जानना महत्वपूर्ण है कि आपके नए छात्रों को क्या प्रेरित करता है, उनके मूल्य और व्यक्तित्व के प्रकार क्या हैं। आप यह भी जान सकते हैं कि वे किस प्रकार के शिक्षार्थी हैं। छात्रों के पूर्व ज्ञान का आकलन करके, आप ऐसी गतिविधियाँ और वर्कशीट जोड़ सकते हैं जो उन्हें रुचिकर लगें और जिनसे वे जुड़ाव महसूस कर सकें।
अब, आप यह भी सुनिश्चित कर सकते हैं कि आप जो सामग्री प्रस्तुत करना चाहते हैं वह उनके संदर्भ ढाँचों के लिए प्रासंगिक हो। आप उन्हें चुनौती देने के लिए अतिरिक्त सामग्री और विषय जोड़ सकते हैं और सीखने के उद्देश्यों को उन कौशलों के अनुरूप बना सकते हैं जिन्हें उन्हें प्राप्त करने की आवश्यकता है, न कि उन कौशलों के अनुरूप जो उनके पास पहले से हैं।
ऊपर बताए गए विकल्पों को ध्यान में रखते हुए अपने लक्षित दर्शकों की पहचान करने के बाद, आप अपने अधिगम उद्देश्यों को लिखना शुरू कर सकते हैं। आमतौर पर यह इस तरह के वाक्य से शुरू होता है,
” इस भाग की समीक्षा करने के बाद, छात्र यह कर सकेंगे… ” या ” इस गतिविधि को पूरा करने के बाद, शिक्षार्थी यह कर सकेंगे… “
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व्यवहार
विद्यार्थियों द्वारा प्रदर्शित विभिन्न व्यवहारों को समझना काफी सरल है। ब्लूम के वर्गीकरण सिद्धांत का उपयोग करके, आप उनके बौद्धिक व्यवहार का आकलन करके व्यक्तियों को तीन अलग-अलग समूहों में वर्गीकृत कर सकते हैं। व्यवहार का आकलन विद्यार्थी द्वारा सीखे गए नए कौशलों को लागू करने की क्षमता और उनके द्वारा नए कौशलों के ज्ञान के प्रदर्शन के अवलोकन और मापन द्वारा किया जा सकता है।
यहां ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार शिक्षार्थी की दक्षता और योग्यता को मापने के लिए वर्गीकरणों की एक सूची दी गई है:
ब्लूम के वर्गीकरण के डोमेन
ब्लूम का कहना है कि सीखना तीन अलग-अलग शिक्षण क्षेत्रों में होता है: संज्ञानात्मक, भावात्मक और मनोप्रेरक।
संज्ञानात्मक अधिगम से तात्पर्य विद्यार्थी की सोचने और अपनी मस्तिष्क शक्ति का उपयोग करने की क्षमता से है। मनोप्रेरक अधिगम से तात्पर्य विद्यार्थी की किसी उपकरण या औजार का उपयोग करने की शारीरिक क्षमता से है। भावात्मक अधिगम से तात्पर्य विद्यार्थी की संघर्ष सुलझाने की क्षमता और उसकी भावनात्मक स्थिरता एवं विकास से है।
याद रखने का डोमेन
संज्ञानात्मक क्षेत्र को आगे दो उप-श्रेणियों में विभाजित किया गया है: संज्ञानात्मक प्रक्रिया आयाम और ज्ञान आयाम।
1. संज्ञानात्मक प्रक्रिया आयाम
इस क्षेत्र में हमारी बौद्धिक क्षमताओं को लागू करने और प्रदर्शित करने की प्रक्रिया शामिल है। जटिलता के निम्न से उच्च क्रम में वर्गीकृत: याद रखना, समझना, लागू करना, विश्लेषण करना, मूल्यांकन करना और अंत में सृजन करना।
2. ज्ञान आयाम
जिस प्रकार छात्र अलग-अलग तरीकों से सीखते हैं, उसी प्रकार वे अपने ज्ञान को प्रदर्शित करने और लागू करने के भी अलग-अलग तरीके अपनाते हैं:
- मेटाकॉग्निटिव: शिक्षार्थी संदर्भ, आत्मज्ञान, रणनीति और संज्ञानात्मक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
- वैचारिक: शिक्षार्थी सिद्धांतों, समूहों, श्रेणियों और वर्गीकरणों, विचारधाराओं और सामान्यीकरणों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
- तथ्यात्मक: शिक्षार्थी तथ्यों, विशिष्ट विवरणों और शब्दावली पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
- प्रक्रियात्मक: शिक्षार्थी विशिष्ट परिदृश्यों के लिए चरण-दर-चरण दिशानिर्देशों का पालन करते हुए विभिन्न एल्गोरिदम, तकनीकों और विधियों का उपयोग करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
मूल रूप से, संज्ञानात्मक क्षेत्र से तात्पर्य उस प्रकार के बौद्धिक शिक्षार्थियों से है जो हम हैं, जबकि ज्ञान क्षेत्र उन तरीकों को दर्शाता है जिनसे हम ज्ञान का उपयोग करते हैं।
संज्ञानात्मक प्रक्रिया के स्तरों को निम्न-स्तरीय से उच्च-स्तरीय चिंतन कौशल में वर्गीकृत किया गया है: याद रखना, समझना, लागू करना, विश्लेषण करना, मूल्यांकन करना और सृजन करना।
| संज्ञानात्मक स्तर | विवरण | संज्ञानात्मक उद्देश्यों में सामान्यतः प्रयुक्त क्रियाएँ |
| याद करना | दीर्घकालिक स्मृति से प्रासंगिक ज्ञान को पुनः प्राप्त करना और याद करना | याद करना, पहचानना, परिभाषित करना, सुनाना, दोहराना, चुनना, नाम देना, उद्धृत करना, नकल करना, सूची बनाना, नाम देना, बताना |
| समझना | मौखिक, लिखित और चित्रात्मक संदेशों से अर्थ का निर्माण करना, व्याख्या करना, उदाहरण देना, वर्गीकरण करना, सारांशित करना, अनुमान लगाना, तुलना करना और स्पष्टीकरण देना। | व्याख्या करना, उदाहरण देना, वर्गीकृत करना, सारांशित करना, निष्कर्ष निकालना, तुलना करना, समझाना, वर्णन करना, इंगित करना, अनुवाद करना, पुनर्कथन करना, समझाना, चर्चा करना, रिपोर्ट करना, पुनः लिखना |
| आवेदन करना | किसी प्रक्रिया को क्रियान्वित या कार्यान्वित करके उसे पूरा करना या उसका उपयोग करना; ज्ञान को वास्तविक परिस्थितियों में लागू करना। | निष्पादित करना, लागू करना, संबंधित करना, रेखाचित्र बनाना, गणना करना, प्रदर्शित करना, अनुमान लगाना, उदाहरण देना, तुलना करना, निदान करना, पहचानना, वर्गीकृत करना |
| विश्लेषण करें | किसी पदार्थ को उसके घटक भागों में तोड़ना; भेद करके, व्यवस्थित करके और विशेषताएँ बताकर यह निर्धारित करना कि ये भाग एक दूसरे से और समग्र संरचना या उद्देश्य से कैसे संबंधित हैं। | अंतर करना, व्यवस्थित करना, विशेषता बताना, चुनना, जोड़ना, पता लगाना, खोजना, हल करना, बदलना, सर्वेक्षण करना, तुलना करना, आरेख बनाना, जांच करना, परीक्षण करना, संशोधित करना |
| मूल्यांकन करना | जाँच और आलोचना के माध्यम से मानदंडों और मानकों के आधार पर निर्णय लेना | आकलन करना, जाँच करना, आलोचना करना, भविष्यवाणी करना, तर्क देना, बचाव करना, अनुमान लगाना, निर्णय करना, योग्यता निर्धारित करना, दर निर्धारित करना, समर्थन करना, सिफारिश करना, मूल्यांकन करना |
| बनाएं | तत्वों को एक सुसंगत या कार्यात्मक इकाई के रूप में संयोजित करना; उत्पन्न करने, योजना बनाने या उत्पादन करने के माध्यम से तत्वों को एक नए पैटर्न या संरचना में पुनर्व्यवस्थित करना। | उत्पन्न करना, योजना बनाना, उत्पादन करना, विकसित करना, निर्माण करना, आविष्कार करना, प्रबंधित करना, संशोधित करना, व्यवस्थित करना, सृजन करना, डिज़ाइन करना, तैयार करना, सूत्र बनाना, आविष्कार करना, तैयार करना, प्रस्ताव देना, निर्माण करना |
भावात्मक क्षेत्र
यह क्षेत्र किसी व्यक्ति की भावनात्मक क्षमता और उसके प्रति उनकी प्रतिक्रिया और व्यवहार को दर्शाता है। इसमें मूल्यों, भावनाओं, प्रेरणाओं, प्रशंसाओं और व्यक्तिगत दृष्टिकोण जैसे पांच व्यक्तिपरक प्रभावों पर जोर दिया गया है।
भावात्मक क्षेत्र के अंतर्गत पाँच स्तर हैं: विशेषता बताना – प्रबंधन और समाधान करने में सक्षम होना; व्यवस्थित करना – सूत्रबद्ध करने, संतुलन बनाने और चर्चा करने में सक्षम होना; महत्व देना – समर्थन करने और बहस करने में सक्षम होना; प्रतिक्रिया देना – स्वेच्छा से काम करने, साथ मिलकर काम करने और अनुसरण करने में सक्षम होना; और ग्रहण करना – अंतर करने, स्वीकार करने और सुनने में सक्षम होना।
| भावात्मक स्तर | विवरण | संज्ञानात्मक उद्देश्यों में सामान्यतः प्रयुक्त क्रियाएँ |
| प्राप्त | शिक्षार्थी जागरूक और ग्रहणशील होना चाहिए; अन्यथा, सीखना संभव नहीं है। | उत्तर देना, उपयोग करना, वर्णन करना, अनुसरण करना, पता लगाना |
| जवाब | शिक्षार्थी इस प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेता है। जागरूक होने के साथ-साथ, शिक्षार्थी किसी न किसी रूप में प्रतिक्रिया भी देता है। | चर्चा करें, उत्तर दें, प्रदर्शन करें, प्रस्तुत करें, लिखें |
| बातों का महत्व देता | मूल्य निर्धारण किसी वस्तु या व्यवहार के साथ व्यक्ति द्वारा जुड़े मूल्य को दर्शाता है; यह बुनियादी स्वीकृति से लेकर अधिक जटिल प्रतिबद्धता तक हो सकता है। | साझा करें, आमंत्रित करें, समझाएं, शामिल हों, रिपोर्ट करें, अनुसरण करें, औचित्य सिद्ध करें |
| आयोजन | शिक्षार्थी विभिन्न सूचनाओं और मूल्यों का संश्लेषण कर सकता है। मूल्यों को प्राथमिकताओं में व्यवस्थित किया जा सकता है; मूल्यों की तुलना और संश्लेषण किया जा सकता है। | सूत्र बनाना, बचाव करना, तैयारी करना, व्यवस्थित करना, एकीकृत करना |
| विशेषता बताना (आंतरिकीकरण करना) | कोई विश्वास या मूल्य उस प्रणाली का हिस्सा बन जाता है जो शिक्षार्थी के व्यवहार को नियंत्रित करती है। | प्रभावित करना, अभ्यास करना, प्रदर्शन करना, भेदभाव करना, प्रस्ताव देना |
शिक्षार्थी कई अलग-अलग तरीकों से प्रभावित हो सकता है। अधिगम उद्देश्यों को शिक्षार्थी की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।
मनोप्रेरक क्षेत्र
मनोप्रेरक क्षेत्र पुरानी और नई कौशलों को सीखने और संयोजित करने की प्रक्रिया है जिसमें शारीरिक गतिविधियां शामिल होती हैं।
यह डोमेन कौशल को पांच अलग-अलग स्तरों में वर्गीकृत करता है:
| मनोप्रेरक स्तर | विवरण | संज्ञानात्मक उद्देश्यों में सामान्यतः प्रयुक्त क्रियाएँ |
| अवलोकन | किसी शारीरिक घटना पर सक्रिय रूप से ध्यान दें | चयन करना, वर्णन करना, पता लगाना, अंतर करना |
| नकल | किसी शारीरिक व्यवहार की नकल करना | उत्तर देना, पुनरुत्पादन करना, प्रतिलिपि बनाना, अनुरेख करना, समझना |
| अभ्यास | किसी विशेष शारीरिक गतिविधि का बार-बार अभ्यास करें | बांधना, नापना, जोड़ना, अलग करना, खींचना |
| अनुकूल | किसी शारीरिक गतिविधि में पूर्णता प्राप्त करने के प्रयास में उसमें आवश्यक समायोजन करें। | बदलाव करना, पुनर्गठित करना, बदलना, समायोजित करना, पुनर्व्यवस्थित करना |
एक बार जब आप अपने शिक्षार्थियों के व्यवहार को समझ लेंगे, तो आप अपने शिक्षण उद्देश्यों को तदनुसार अनुकूलित कर सकेंगे।
स्थिति
एबीसी प्रक्रिया का तीसरा चरण विभिन्न परिस्थितियों का अवलोकन करना है। अपने पाठ के उद्देश्य और लक्ष्य लिखते समय स्वयं से यह प्रश्न पूछें – मैं किन परिस्थितियों से घिरा हुआ हूँ?
इसमें उन विशिष्ट उपकरणों और सामग्रियों का भी उल्लेख हो सकता है जिनकी छात्रों को पाठ में उपयोग करने की आवश्यकता हो सकती है, साथ ही कक्षा की स्थिति का भी। यदि आपकी कक्षा बहुत छोटी है, तो आप ऐसा पाठ उद्देश्य नहीं बना सकते जिसमें छात्र इधर-उधर घूमें और एक-दूसरे से प्रश्न पूछें। आपको मनचाहा परिणाम नहीं मिलेगा। क्या आपके छात्रों के पास पाठ उद्देश्य को पूरा करने और प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपकरण हैं?
व्यवहारिक रूप से सोचें – आपके पास किस प्रकार के उपकरण उपलब्ध हैं, क्या वे लक्ष्य प्राप्ति के लिए आवश्यक हैं? कक्षा में किस प्रकार के उपकरण नहीं होने चाहिए? क्या कक्षा में बहुत अधिक सामान होने से व्यवधान उत्पन्न होगा और सीखने के परिणाम प्रभावित होंगे?
ध्यान रखें कि परिस्थितियाँ शिक्षार्थी के प्रदर्शन और अंततः उसके समग्र व्यवहार को प्रभावित करती हैं। निम्नलिखित उदाहरण परिस्थितियों का वर्णन नहीं करते हैं:
- तीन भागों में व्याख्यान दिया गया…
- इस यूनिट को पूरा करने के बाद…
- यह देखते हुए कि छात्र ने प्रारंभिक पाठ्यक्रम उत्तीर्ण कर लिया है…
डिग्री
एबीसीडी पद्धति का अंतिम चरण ‘डिग्री’ है। इसका तात्पर्य उस स्तर से है जिस पर किसी शिक्षार्थी को प्रदर्शन करना चाहिए ताकि उसे विश्वसनीय माना जा सके। अधिगम उद्देश्य या तो उच्चतम स्तर पर होना चाहिए, जिसका अर्थ है कि छात्र सटीकता और बिना किसी त्रुटि के उद्देश्य को पूरा कर सके। या निम्नतम स्तर पर, जहाँ छात्र उद्देश्य को बिल्कुल भी पूरा नहीं कर पाता और अनेक त्रुटियाँ करता है।
छात्रों का मूल्यांकन किस आधार पर किया जाना चाहिए ताकि उन्हें ‘लक्ष्य प्राप्त करने वाले’ के रूप में वर्गीकृत किया जा सके?
इस डिग्री को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है: एक छात्र “सफलतापूर्वक रचना कर सकता है” या एक छात्र “सटीक रूप से वर्णन कर सकता है”। छात्रों का निष्पक्ष मूल्यांकन सुनिश्चित करने के लिए ‘सफल’ और ‘सटीक’ शब्दों का विस्तार से वर्णन करें।
आप अपने मूल्यांकन मानदंडों को और अधिक विशिष्ट रूप से बता सकते हैं: एक छात्र “सभी 12 गतिशील भागों की सूची बना सकता है” या एक छात्र “एक मशीन के सभी भागों का नाम बता सकता है”।
अपने शिक्षण उद्देश्य में छात्रों के मूल्यांकन के स्तर को लिखते समय, सुनिश्चित करें कि यह सटीक रूप से बताया गया हो। उदाहरण के लिए, अस्पष्ट मानदंड अस्वीकार्य हैं: “बहुविकल्पीय परीक्षा में 80 प्रतिशत अंक प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए”, “अंतिम परीक्षा उत्तीर्ण करना चाहिए” या “शिक्षक की संतुष्टि के अनुरूप होना चाहिए”। ये मानदंड पर्याप्त रूप से सटीक नहीं हैं और इन्हें मूल्यांकन स्तर नहीं माना जा सकता।
इसके बजाय, “प्रशिक्षक की संतुष्टि के लिए” को बदलकर “प्रशिक्षक द्वारा प्रदान की गई मानदंडों की चेकलिस्ट के अनुसार” कर दें।
छात्र के प्रदर्शन को देखकर मूल्यांकन मानदंडों को आसानी से मापा जा सकना चाहिए।
कई प्रशिक्षक, शिक्षक और प्रशिक्षक सीखने के उद्देश्यों को लिखने के महत्व को नहीं समझते। यह किसी भी कक्षा के लिए अत्यंत आवश्यक है और इस पर गंभीरता से विचार किया जाना चाहिए। किसी भी प्रकार की पाठ योजना बनाने से पहले सीखने के लक्ष्य, उद्देश्य और प्रयोजन स्पष्ट होने चाहिए। एक शिक्षक को यह पता होना चाहिए कि वे किस दिशा में काम कर रहे हैं ताकि छात्र अपनी पूरी क्षमता तक पहुँच सकें और कक्षा के उद्देश्य को प्राप्त कर सकें। एक अच्छा और विस्तृत सीखने का उद्देश्य लिखना प्रशिक्षक की योग्यता और कौशल को दर्शाता है।
एबीसीडी पद्धति (श्रोता, व्यवहार, स्थिति और स्तर) का उपयोग करने से आपको अपने सीखने के उद्देश्यों को स्पष्ट करने में मदद मिलेगी और अंततः आपको और आपके छात्रों को बेहतर परिणाम प्राप्त करने में मदद मिलेगी।
जिन क्रिया शब्दों और वाक्यांशों से बचना चाहिए
आपके उद्देश्यों में अस्पष्ट या संदिग्ध शब्दों और वाक्यांशों का प्रयोग नहीं होना चाहिए। नीचे कुछ ऐसे क्रियापद दिए गए हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से देखे या मापे नहीं जा सकते:
| विश्वास | क्षमता | समझ | की अवधारणा |
| गहराई | अनुभव | अनुभव करना | सुनो |
| बुद्धिमत्ता | जानना | सुनना | याद |
| समझना | समझना | पहचानना | देखना |
| स्व यथार्य | सोचना | समझना | प्रशंसा करना |
| साथ परिचित | के लिए निकाला | चिंता | प्रशंसा के लिए |
| की प्रवृत्ति | के बारे में जागरूकता | करने में सक्षम | के प्रति सचेत |
| समझ | के प्रति जागरूक | आनंद का | प्रशंसा के लिए |
| साथ परिचित | के लिए निकाला | इसमें दिलचस्पी है | परिचित |
| के लिए भावना | अपरिपक्वता | असुरक्षा | दिलचस्पी है |
| का ज्ञान | के बारे में जानकार | बनना | कम करना |
