गैग्ने के लिए सीखने का क्या अर्थ है?

1. जैसा कि गैग्ने ने अपने निर्देश के 9 चरणों में बताया है , उनका मानना ​​था कि सीखना एक सतत प्रक्रिया है और यह पूर्व ज्ञान पर निरंतर आधारित होती है। मनुष्य अपनी शारीरिक क्षमता के आधार पर बौद्धिक रूप से विकसित होते हैं।
2. निरंतर सीखने के माध्यम से ही मनुष्य समाज का एक मूल्यवान सदस्य बनता है।
3. इनपुट समान होने पर भी, सीखने का परिणाम भिन्न होता है। मानव व्यवहार न केवल बाहरी वातावरण पर, बल्कि स्वयं संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर भी निर्भर करता है।

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गैग्ने के विचारों के आधार पर, उनके काम के बारे में कुछ विशिष्ट धारणाएँ बनाई गई हैं:

1. सीखने के लिए विभेदित शिक्षण और विभिन्न स्तरों के समर्थन की आवश्यकता होती है। चूंकि प्रत्येक छात्र का पूर्व ज्ञान अद्वितीय होता है, इसलिए पाठों को हमेशा शिक्षार्थी की जटिलता और प्रसंस्करण स्तर को ध्यान में रखते हुए तैयार किया जाना चाहिए। विभिन्न अधिगम लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अलग-अलग रणनीतियों की आवश्यकता होगी।
2. आंतरिक और बाह्य दोनों प्रकार के उद्दीपन अधिगम की परिस्थितियों को प्रभावित करते हैं। जिस प्रकार नई क्षमताओं का आंतरिक रूप से विकास होता है, उसी प्रकार कक्षा की परिस्थितियाँ भी अधिगम प्रक्रिया में सहायक होनी चाहिए। अधिगम पदानुक्रम निर्देश के क्रम के साथ-साथ यह भी बताता है कि कौन से कौशल सीखे जाने चाहिए।

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1985 में, गैग्ने ने परिणामों को विशिष्ट समूहों में वर्गीकृत करना शुरू किया। उन्होंने कहा कि पाँच अधिगम परिणाम तीन विशेष क्षेत्रों में आते हैं: संज्ञानात्मक क्षेत्र, मनोप्रेरक क्षेत्र और भावात्मक क्षेत्र । उन्होंने अधिगम की पाँच श्रेणियाँ बताईं, जो इस प्रकार हैं:

1. बौद्धिक कौशल (संज्ञानात्मक क्षेत्र)
2. संज्ञानात्मक रणनीति (संज्ञानात्मक क्षेत्र)
3. मौखिक जानकारी (संज्ञानात्मक क्षेत्र)
4. गति कौशल (मनोगतिशील क्षेत्र)
5. मनोवृत्ति (भावनात्मक क्षेत्र)।

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1. बौद्धिक कौशल

संज्ञानात्मक क्षेत्र की पहली श्रेणी के रूप में, बौद्धिक कौशल यह परिभाषित करते हैं कि कार्यों को पूरा करने के लिए प्रक्रियाओं का पालन कैसे किया जाए। बौद्धिक कौशल श्रेणी के अंतर्गत सीखने के पाँच अलग-अलग स्तर हैं: भेदभाव , मूर्त अवधारणा , परिभाषित अवधारणा , नियम और समस्या-समाधान ।

भेद करना : वस्तुओं को उनकी एक या एक से अधिक विशेषताओं के आधार पर वर्गीकृत करने की क्षमता। उदाहरण के लिए, ऑक्टोपस/स्क्विड और मगरमच्छ/घड़ियाल के बीच अंतर करना।

• इस कौशल का बार-बार अभ्यास किया जाना चाहिए।

ठोस अवधारणा : किसी वस्तु को उसकी एक या एक से अधिक विशिष्ट विशेषताओं, जैसे कि आकार या रंग के आधार पर पहचानने की क्षमता। उदाहरण के लिए, टमाटर को सब्जी या फल के रूप में पहचानना। यह अवधारणा भेदभाव से अधिक चुनौतीपूर्ण है क्योंकि शिक्षार्थी को वस्तु के मुख्य गुणों का वर्णन करना होता है। ब्लूम के वर्गीकरण में पदानुक्रम के सिद्धांत के अनुसार, एक शिक्षार्थी को ठोस अवधारणाएँ सीखने से पहले भेदभाव सीखना आवश्यक है।

• इस कौशल का अभ्यास छात्रों को विभिन्न प्रकार की असंबंधित वस्तुएं प्रस्तुत करके और प्रत्येक के बारे में उनसे विशिष्ट प्रश्न पूछकर किया जा सकता है।

परिभाषित अवधारणा : किसी अमूर्त वस्तु या घटना के बारे में समझ प्रदर्शित करने की क्षमता। इस कौशल के लिए अवधारणा की पाठ्यपुस्तक परिभाषा से अधिक विस्तार से समझाने की क्षमता आवश्यक है। एक अमूर्त विचार को परिभाषित करने का उदाहरण परिवार या समुदाय हो सकता है। यद्यपि वर्णन में कुछ ठोस अवधारणाएँ हो सकती हैं, विद्यार्थी अपने स्वयं के अनुभवों के संदर्भ में उस विचार की व्याख्या करेगा।

• इस कौशल का अभ्यास कराने के लिए, छात्रों से किसी अवधारणा के बारे में उनके द्वारा ज्ञात सभी जानकारी की रूपरेखा तैयार करने को कहा जा सकता है, और फिर उन्हें विचारों के बीच निष्कर्ष निकालने के लिए कहा जा सकता है। वे संबंधित अवधारणा का वीडियो या प्रदर्शन भी देख सकते हैं।

नियम : अवधारणाओं और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता। इसमें खेल खेलना, भाग करना या सभी आवश्यक भागों को शामिल करते हुए वाक्य बनाना शामिल हो सकता है।

• इस कौशल का अभ्यास प्रत्येक छात्र को उन अवधारणाओं को याद करने के लिए कहकर किया जा सकता है जो प्रत्येक विचार के लिए नियम बनाती हैं। प्रशिक्षक को सभी संकेतों और रणनीतियों का उपयोग करके प्रत्येक नियम को छात्रों के साथ स्पष्ट रूप से साझा करना चाहिए।

समस्या-समाधान : किसी समाधान को खोजने के लिए अनेक नियमों को एकीकृत करने की क्षमता।

• समस्या से संबंधित जानकारी की समीक्षा करके इस कौशल का अभ्यास किया जा सकता है। प्रशिक्षक उन्हें ऐसे नए नियम खोजने के लिए भी प्रेरित कर सकते हैं जो उन्हें समस्या का समाधान खोजने में मदद कर सकें।

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2. संज्ञानात्मक रणनीति

दूसरे प्रकार का संज्ञानात्मक कौशल संज्ञानात्मक रणनीति है। सीखने और सोचने दोनों के लिए कुछ रणनीतियाँ होती हैं, जिन्हें मेटाकॉग्निटिव रणनीतियाँ भी कहा जाता है। सीखने की रणनीतियों में शामिल हैं:

• पूर्वाभ्यास , जिसमें जानकारी को कॉपी करना और रेखांकित करना या उसे ज़ोर से पढ़ना शामिल है।
• विस्तार , जिसमें छात्र नोट्स लेता है, विचारों को अपने शब्दों में व्यक्त करता है, जानकारी का सारांश प्रस्तुत करता है और प्रश्नों के उत्तर देता है, और
• आयोजन करना , जिसमें अवधारणा मानचित्र बनाना और विचारों को सार्थक तरीके से व्यवस्थित करना शामिल है।

मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों (सोच) में निम्नलिखित शामिल हैं:

• लक्ष्यों का समायोजन
• प्रगति पर नज़र रखना
• रणनीतियों में संशोधन

ये रणनीतियाँ छात्रों को उनके रोजमर्रा के तनाव को नियंत्रित करने, अपने समय का प्रभावी ढंग से प्रबंधन करने और अपने ध्यान को सामने मौजूद कार्य पर केंद्रित करने में मदद करती हैं।

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3. मौखिक जानकारी

संज्ञानात्मक क्षेत्र की तीसरी श्रेणी, मौखिक जानकारी, स्मृति में सुधार लाने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके सिखाई जाती है। कल्पना और अन्य स्मृति सहायक रणनीतियों का उपयोग छात्रों को जानकारी से संबंध स्थापित करने और उसे आसानी से याद रखने में मदद करता है। चूंकि मौखिक जानकारी में अक्सर बहुत सारे तथ्य, स्थान और नाम होते हैं, इसलिए सीखने की रणनीतियों का उपयोग स्मृति को संकेत प्रदान करने के लिए किया जाता है। व्यवस्थित करना, विस्तार से बताना और अभ्यास करना, ये सभी घोषणात्मक ज्ञान सीखने में सहायता करने के तरीके हैं।

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4. मोटर कौशल

मनोप्रेरक क्षेत्र में एकमात्र श्रेणी, गति कौशल वे शारीरिक क्रियाएं हैं जिनका मूल्यांकन स्कीइंग, नृत्य, स्केटबोर्डिंग या पेंसिल से लिखने जैसी जटिल गतिविधियों में किया जाता है। इन गतिविधियों का मूल्यांकन सटीकता, सहजता, गति या बल के आधार पर किया जाता है। समन्वित प्रतिक्रिया की आवश्यकता के कारण गति कौशल को मनोप्रेरक कौशल भी कहा जाता है।

मनोप्रेरक कौशलों के अपने उप-कौशल होते हैं, जिन्हें भाग कौशल भी कहा जाता है। भाग कौशलों को स्पष्ट निर्देशों जैसे आरेख, चेकलिस्ट और चित्रों की सहायता से सिखाया जाता है ताकि शिक्षार्थी सही दिशा में आगे बढ़ सके। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि भाग कौशलों को निरंतर अभ्यास से ही सबसे अच्छी तरह सीखा जा सकता है।

5. रवैया

मनोवृत्ति अपनी अनूठी अवस्था के कारण भावात्मक क्षेत्र में पाई जाती है। मनोवृत्ति का मापन अक्सर चुनौतीपूर्ण होता है, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति को अपने विचार स्वयं व्यक्त करने होते हैं। स्व-प्रतिवेदित प्रश्नावली शिक्षार्थियों की मनोवृत्ति का आकलन करने का एक उदाहरण है। यद्यपि यह मन की आंतरिक अवस्था है, फिर भी मनोवृत्ति को व्यक्ति के व्यक्तिगत विकल्पों या कार्यों में देखा जा सकता है।

अपने दृष्टिकोण को बदलने के लिए सचेत प्रयास और इच्छाशक्ति आवश्यक है। किसी मार्गदर्शक या आदर्श व्यक्ति का सहारा लेना दृष्टिकोण परिवर्तन का एक प्रभावी तरीका साबित हुआ है। छात्र से सबसे पहले उस समय को याद करने के लिए कहा जाता है जब उसका नकारात्मक दृष्टिकोण था। फिर, मार्गदर्शक उस स्थिति के लिए अपेक्षित प्रतिक्रिया का प्रदर्शन करता है या उसे दोहराता है। छात्र को मार्गदर्शक का सम्मान करना चाहिए और उसे यह भी बताना चाहिए कि नए दृष्टिकोण को अपनाने पर सकारात्मक परिणाम क्या प्राप्त हुए। वांछित दृष्टिकोण को बढ़ावा देने के लिए प्रोत्साहन या अनुकूलित प्रतिक्रिया का उपयोग किया जा सकता है।

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