जीन पियाजे और उनका सिद्धांत एवं संज्ञानात्मक विकास के चरण
मूलतः, पियाजे का मानना था कि मनुष्य दुनिया की अपनी समझ स्वयं बनाते हैं। धर्मशास्त्रीय दृष्टि से, वे एक मनोवैज्ञानिक रचनावादी थे , जिनका मानना था कि सीखना दो प्रक्रियाओं के संयोजन से होता है: आत्मसात्करण और समायोजन। बच्चे पहले अपने पूर्व अनुभवों पर विचार करके एक नई अवधारणा को समझते हैं और फिर नए अनुभव को शामिल करने के लिए अपनी अपेक्षाओं को समायोजित करते हैं। इसका अर्थ है कि बच्चे लगातार नए विचारों के आधार पर ज्ञान का निर्माण करते रहते हैं, जिससे दीर्घकालिक परिवर्तन होते हैं। पियाजे का ध्यान समय के साथ होने वाले संज्ञानात्मक विकास पर अधिक केंद्रित था।
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अपने अध्ययनों के माध्यम से पियाजे ने घोषणा की कि संज्ञानात्मक विकास बचपन के दौरान चार चरणों में होता है:
- चरण क्रमानुसार घटित होते हैं।
- बच्चों ने किसी भी चरण को छोड़ा नहीं बल्कि हर चरण से गुजरे।
- एक चरण से दूसरे चरण में स्पष्ट बदलाव दिखाई देते हैं।
- ये चरण एक बिल्डिंग ब्लॉक की तरह होते हैं, जिनमें से प्रत्येक पिछले चरण के कुछ हिस्सों का उपयोग करता है।
इस प्रकार के विकासात्मक मॉडल में प्रत्येक चरण अगले चरण से जुड़ा होता है, इसीलिए इसे अक्सर “सीढ़ीनुमा” मॉडल कहा जाता है। इस सीढ़ीनुमा मॉडल पर पियाजे ने संज्ञानात्मक विकास के चार चरणों को अंकित किया है जो बच्चों में लगभग एक निश्चित आयु में घटित होते हैं।
- जन्म से लेकर 2 वर्ष की आयु तक संवेदी-प्रेरक बुद्धि।
- पूर्व-संचालनात्मक सोच, 2 से 7 वर्ष की आयु तक।
- ठोस क्रियात्मक सोच, 7 से 11 वर्ष की आयु के लिए।
- 11 वर्ष की आयु से औपचारिक संक्रियात्मक सोच।
संवेदी-प्रेरक अवस्था: जन्म से 2 वर्ष की आयु तक
पहले चरण का नाम शिशुओं के दो साल की उम्र तक सीखने के तरीके के आधार पर रखा गया है। जन्म से ही शिशु अपनी इंद्रियों के माध्यम से जानकारी ग्रहण करते हैं: छूकर, देखकर और सुनकर। वे मौखिक रूप से बहुत अभ्यस्त होते हैं और हर चीज को अपने मुंह में डालने की प्रवृत्ति रखते हैं। पियाजे का मानना था कि यह चरण उनके विकास के लिए महत्वपूर्ण है, और प्रत्येक अगला चरण इस चरण में होने वाली वृद्धि पर आधारित है।
हम शिशुओं की सोच प्रक्रियाओं को उनके कार्यों के माध्यम से देख सकते हैं। लगभग 6 महीने की उम्र से बच्चे विचारों को ऐसे ठोस अवधारणाओं में व्यवस्थित करना शुरू कर देते हैं जो बदलती नहीं हैं। एक शिशु शायद पहले किसी विशेष खिलौने को न समझ पाए, लेकिन जैसे-जैसे वे उसे देखते हैं, छूते हैं और बार-बार उससे खेलते हैं, वे उस वस्तु को अपने मन में चित्रित करने में सक्षम हो जाते हैं। इस तरह हम शिशुओं में ज्ञान का अवलोकन करना शुरू कर सकते हैं, क्योंकि वे किसी वस्तु को उसके वास्तविक रूप में समझना शुरू कर देते हैं। उदाहरण के लिए, किसी खिलौने वाले जानवर के साथ लगातार खेलने से, एक शिशु यह समझने लगता है कि वह वस्तु क्या है और उस खिलौने से जुड़े अपने अनुभवों को याद करने लगता है। पियाजे ने इस समझ को वस्तु स्थायित्व का नाम दिया , जो खिलौने के बारे में जानकारी को दर्शाता है, भले ही वह दृष्टि से ओझल हो जाए। उन्होंने इस समझ को संवेदी-प्रेरक अवस्था में एक महत्वपूर्ण पड़ाव माना और उनका मानना था कि यह छोटे शिशुओं की तुलना में नन्हे बच्चों की सोच प्रक्रियाओं में अंतर को दर्शाता है।
संवेदी-प्रेरक अवस्था इस मायने में अनूठी है कि यह भाषा के उपयोग के बिना घटित होती है। चूंकि शिशु बोल नहीं सकते, इसलिए पियाजे ने उनकी सोच को समझने के प्रयास में कुछ रचनात्मक प्रयोग विकसित किए। उनके प्रयोगों से यह सिद्ध हुआ कि शिशु वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं और समझते हैं कि वे स्थायी हैं। अपने एक प्रयोग में, पियाजे ने लगातार एक खिलौने को कंबल के नीचे छिपाया। 18 से 24 महीने की आयु के बच्चे स्वयं खिलौने को खोजने के लिए आगे आए, लेकिन 6 महीने से कम आयु के शिशुओं ने ऐसा नहीं किया। बड़े शिशुओं ने खिलौने को छिपाने को उसे खोजने के संकेत के रूप में समझा, जो वस्तु स्थायित्व के विचार का समर्थन करता है।
पूर्व-संचालन अवस्था: आयु 2 से 7 वर्ष
बच्चे विभिन्न गतिविधियों में वस्तुओं के निरूपण को विकसित करना जारी रखते हैं, जो संवेदी-प्रेरक अवस्था के लिए महत्वपूर्ण है। हालांकि वस्तुओं को निरूपित करने के उनके तरीके में कोई तर्क या कारण नहीं होता, फिर भी वे नाटकीय खेल के माध्यम से इस क्षेत्र में आगे बढ़ते रहते हैं । कल्पनाशील खेल, या काल्पनिक खेल, इस उम्र और अवस्था का एक प्रमुख संकेत है।
क्योंकि नाटकीय खेल को शैक्षिक विकास के लिए लाभकारी माना जाता है, इसलिए शिक्षक अक्सर कक्षा में इसके उपयोग को बढ़ावा देते हैं। पूर्व-संचालन अवस्था दो से सात वर्ष की आयु तक होती है, जिसका अर्थ है कि बालवाड़ी से लेकर दूसरी कक्षा तक कल्पनाशील गतिविधियों को प्रोत्साहित किया जाता है। नाटकीय खेल को बच्चों में मेटाकॉग्निशन , या दोहरी सोच के पहले प्रदर्शनों में से एक माना जाता है। कल्पनाशील खेल में संलग्न रहते हुए, बच्चे साथ ही साथ वास्तविक अनुभव पर चिंतन करते हैं।
ठोस व्यावहारिक विकास का चरण: 7 से 11 वर्ष की आयु
पियाजे के अगले चरण में, बच्चे वस्तुओं और विचारों को अधिक तार्किक तरीके से प्रस्तुत करना शुरू करते हैं। यद्यपि उनकी विचार प्रक्रिया वयस्कों के स्तर तक नहीं पहुँचती, फिर भी उनके विचार और अवधारणाएँ अधिक लचीली होने लगती हैं। इससे वे समस्याओं को अधिक व्यवस्थित तरीके से हल कर पाते हैं, जिससे विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों में उन्हें अधिक सफलता मिलती है। पियाजे ने इस चरण को मूर्त संक्रियात्मक चरण कहा क्योंकि उनका मानना था कि बच्चे मूर्त वस्तुओं को तो संभाल सकते हैं, लेकिन वस्तुओं के निरूपण के बारे में व्यवस्थित रूप से सोचना नहीं सीख पाते। बाद में ही बच्चे अमूर्त घटनाओं पर चिंतन करने और घटनाओं के निरूपण में हेरफेर करने में सक्षम होते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा इस नियम का प्रयोग कर सकता है कि “यदि कुछ भी जोड़ा या घटाया न जाए, तो किसी वस्तु की मात्रा वही रहती है।” व्यवस्थित नियमों या विचारों को लागू करने से बच्चे को कक्षा में जोड़-घटाव या वैज्ञानिक गणना जैसे सरल कार्यों को हल करने में मदद मिल सकती है।
ठोस संक्रियात्मक सोच और पूर्व-संक्रियात्मक सोच में दो मुख्य अंतर हैं। पहला है उत्क्रमणीयता , जो बच्चे को किसी भी प्रक्रिया के क्रम को बदलने की क्षमता प्रदान करती है। उत्क्रमणीयता को दर्शाने के लिए हम तैरने या डूबने वाले विज्ञान प्रयोग का उदाहरण ले सकते हैं। इस प्रयोग में, बच्चा पानी से भरी बाल्टी में विभिन्न वस्तुएँ डालता है और यह देखता है कि वे तैरती हैं या डूबती हैं। पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था में बच्चा प्रक्रिया का वर्णन कर सकता है, लेकिन ठोस संक्रियात्मक अवस्था में बच्चा ही प्रयोग को विभिन्न तरीकों से, जैसे कि क्रमानुसार या क्रम से बाहर, बता सकता है। कक्षा में अक्सर कई चरणों वाली प्रक्रियाएँ होती हैं, इसलिए उत्क्रमणीयता सीखने का एक महत्वपूर्ण कौशल है। पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था में बच्चों को शिक्षक द्वारा संकेत या अनुस्मारक के रूप में गतिविधियों में सहायता की आवश्यकता हो सकती है। हम कक्षा में कहानी से शब्दावली सीखने के कार्य का उदाहरण ले सकते हैं। शिक्षक विद्यार्थियों को कई चरणों वाली निर्देश पुस्तिका दे सकते हैं: पहला चरण, कहानी में जो शब्द आपको नहीं पता, उन्हें लिख लें; दूसरा चरण, कहानी को आगे पढ़ने से पहले उनका अर्थ खोजें; और तीसरा चरण, अपने किसी मित्र से उन सभी शब्दों का प्रश्न पूछें जो आपने अभी सीखे हैं। इस प्रकार की बहु-चरणीय निर्देश पुस्तिका में पहले और दूसरे चरण को कई बार दोहराना पड़ता है, जिसे केवल वे बच्चे ही कर सकते हैं जो ठोस क्रियात्मक अवस्था तक पहुँच चुके हैं।
दूसरा कौशल जो हासिल किया जाता है, वह है विकेंद्रीकरण । यह बच्चे को किसी मुद्दे को एक से अधिक कोणों से देखने और उसका विश्लेषण करने में सक्षम बनाता है। किसी समस्या को दूसरे दृष्टिकोण से समझने की क्षमता ठोस संक्रियात्मक अवस्था की एक प्रमुख विशेषता है। हम इस क्षमता का विकास पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था में देख सकते हैं, जब बच्चे नाटकीय खेल में भाग लेना शुरू करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा केले को नकली टेलीफोन के रूप में इस्तेमाल कर सकता है, जिससे यह पता चलता है कि केला, केला भी है और टेलीफोन भी। पियाजे का तर्क था कि ठोस संक्रियात्मक अवस्था में बच्चे अधिक सचेत और सुनियोजित विकल्प चुनते हैं, जो दर्शाता है कि वे अपने विकेंद्रीकरण के प्रति सचेत हैं। कक्षा में इसका एक उदाहरण एक सरल वर्कशीट के रूप में दिखाया जा सकता है। कई चरणों वाले निर्देश का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों से उन सभी समस्याओं की पहचान करने के लिए कह सकता है जो दो मानदंडों को पूरा करती हैं: यह दो अंकों का घटाव प्रश्न है और इसमें पुनर्समूहीकरण की आवश्यकता है। बच्चा केवल उन्हीं समस्याओं को हल करने के लिए जिम्मेदार है जो इन दोनों आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। ठोस संक्रियात्मक अवस्था में एक बच्चा पहले और दूसरे मानदंड के बीच आसानी से आगे-पीछे जा सकता है, प्रत्येक समस्या का विश्लेषण करके देख सकता है कि क्या वह दोनों मानदंडों को पूरा करती है। इस कार्य के लिए यह भी आवश्यक है कि छात्र घटाव संबंधी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से पुनर्समूहित करने में सक्षम हो।
शैक्षिक परिवेश में उत्क्रमणीयता और विकेंद्रीकरण दोनों एक साथ घटित होते हैं। जैसा कि वर्कशीट के उदाहरण में देखा गया है, कई मापदंड लागू होने पर प्रक्रियाएँ क्रम से बाहर हो सकती हैं। पियाजे ने संरक्षण के सिद्धांत को समझाने के लिए एक लोकप्रिय उदाहरण दिया , जिसमें उन्होंने यह बताया कि किसी वस्तु का आकार बदलने पर भी उसकी मात्रा स्थिर रहती है। उन्होंने अपने प्रयोग के लिए मिट्टी की दो समान आकार की गेंदों का उपयोग किया। यद्यपि पूर्व-संचालन अवस्था में बच्चा यह कह सकता है कि मिट्टी की दोनों गेंदें “एक जैसी दिखती हैं”, लेकिन वह अपनी धारणाओं को पूरी तरह से बाहरी अवलोकन पर आधारित कर रहा है। यदि मिट्टी की एक गेंद को हॉट डॉग की तरह पतला खींचा जाए, तो पूर्व-संचालन अवस्था में बच्चा कह सकता है कि वे अलग हैं, भले ही दोनों आकृतियों को बनाने में मिट्टी की मात्रा समान ही क्यों न लगी हो। मूर्त संचालन अवस्था में, बच्चा यह समझने में सक्षम होता है कि मिट्टी की समान मात्रा से दो अलग-अलग आकृतियाँ बनाई जा सकती हैं। बच्चा अपने उत्तर के लिए उत्क्रमणीयता का तर्क दे सकता है, जैसे कि “आप इसे वापस गेंद के आकार में मोड़ सकते हैं”, या विकेंद्रीकरण का तर्क दे सकता है, जैसे कि “यह लंबी हो सकती है, लेकिन पतली है”। पियाजे का मानना था कि इस अवस्था में बच्चे आकार बदलने पर भी मात्राओं के संरक्षण को प्रदर्शित कर सकते हैं।
औपचारिक परिचालन चरण: 11 वर्ष और उससे अधिक आयु
जैसे-जैसे बच्चे औपचारिक क्रियात्मक अवस्था में प्रवेश करते हैं, वे अधिक अमूर्त विचारों पर तर्क करने में सक्षम हो जाते हैं। ठोस क्रियात्मक अवस्था की तरह ही, औपचारिक क्रियात्मक अवस्था का नाम वस्तुओं या घटनाओं को प्रस्तुत करने के नए कौशल से पड़ा है। कक्षा में, शिक्षक अब उचित अपेक्षाओं के साथ काल्पनिक प्रश्न पूछ सकते हैं। विद्यार्थियों को विभिन्न विचारों पर आंतरिक रूप से चिंतन करना होता है और एक साथ कई दृष्टिकोणों पर विचार करना होता है। “क्या होता यदि दुनिया ने कभी बिजली की खोज न की होती?” “क्या होता यदि यूरोपीय बसने वाले कभी नई दुनिया के लिए रवाना न हुए होते?” ऐसे अमूर्त प्रश्न विद्यार्थियों को काल्पनिक तर्क का उपयोग करके उत्तर खोजने के लिए प्रेरित करते हैं।
पियाजे को वैज्ञानिक प्रयोगों में काल्पनिक तर्क में सबसे अधिक रुचि थी, जिसके परिणामस्वरूप उनके अधिकांश अध्ययन माध्यमिक और उच्च विद्यालय स्तर पर किए गए। एक अध्ययन में, छात्रों से एक पेंडुलम के बारे में प्रश्न पूछे जाते हैं, जो एक धुरी है जिससे भार स्वतंत्र रूप से लटके होते हैं। “पेंडुलम के झूलने की गति को कौन निर्धारित करता है: उसे पकड़े हुए डोरी की लंबाई, उससे जुड़ा भार, या उसे किनारे की ओर खींची गई दूरी?”
पियाजे के प्रयोगों में छात्रों को पेंडुलम को हिलाकर समस्या को भौतिक रूप से हल करने की अनुमति नहीं थी, बल्कि उन्हें मौखिक रूप से तर्क देकर हल निकालने के लिए कहा गया था। इसका अर्थ यह था कि व्यक्तियों को स्थिर कारकों को ध्यान में रखते हुए सभी कारकों की स्वतंत्र रूप से कल्पना करने के लिए मजबूर किया गया था। इस समस्या को व्यवस्थित तरीके से हल करने की क्षमता विचार प्रक्रिया में औपचारिक संक्रियाओं का एक स्पष्ट निर्धारक थी। विभिन्न परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता ही औपचारिक संक्रियात्मक चरण का सटीक कौशल है।
औपचारिक संक्रियात्मक अवस्था प्राप्त कर चुके छात्रों को स्पष्ट लाभ मिलते हैं। उन्हें समस्या सुलझाने में बहुत कम सहायता की आवश्यकता होती है, जिससे वे शैक्षिक परिवेश में अधिक स्वतंत्र हो पाते हैं और शिक्षकों से कम मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। हालांकि, इसका यह अर्थ नहीं है कि वे सभी शैक्षणिक कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा कर सकते हैं, न ही यह ऐसा करने का एकमात्र तरीका है। आत्म-नियमन शैक्षणिक सफलता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बना रहता है; यदि किसी छात्र में आत्म-प्रेरणा की कमी है या उसका व्यवहार अच्छा नहीं है, तो वह विद्यालय में अच्छा प्रदर्शन नहीं कर पाता है। औपचारिक संक्रियात्मक सोच से संगीत और कलात्मक प्रतिभा या खेल में उत्कृष्टता जैसे विशिष्ट कौशल भी प्राप्त नहीं होते हैं। पियाजे के सिद्धांत की एक आलोचना यह है कि इस अवस्था में केवल शैक्षिक परिवेश में वैज्ञानिक समस्या-समाधान को ही शामिल किया गया है , जिसका सामना अधिकांश लोग अपने दैनिक जीवन में नहीं करते हैं। इस प्रकार, कई लोग संक्रियात्मक सोच के इस स्तर तक कभी नहीं पहुँच पाते हैं, या यदि पहुँच भी जाते हैं, तो वे इसका उपयोग केवल अनुभवहीन और परिचित परिस्थितियों में ही करते हैं। इससे यह सिद्ध होता है कि बच्चों और युवाओं के व्यक्तिगत और अंतःक्रियात्मक पहलुओं के विकास पर अधिक शोध की आवश्यकता है।
