प्रमुख शब्द और परिभाषाएँ

1. अनुकूलन : पर्यावरणीय प्रभाव से सीखने की प्रक्रिया। सीखने को आमतौर पर प्रत्यक्ष व्यवहार के आधार पर मापा जाता है और इसके दो मुख्य प्रेरक कारक होते हैं: शास्त्रीय और क्रियात्मक। दोनों ही प्रकार के अनुकूलन में, विषय की आंतरिक प्रक्रियाओं जैसे कि विचार और भावनाएँ, को अनदेखा किया जाता है।
   • शास्त्रीय अनुकूलन : पर्यावरणीय उद्दीपनों को किसी विशेष व्यवहार से जोड़कर सीखना। इस प्रकार के अनुकूलन के कारण व्यवहार तब घटित होता है जब संबंधित उद्दीपन मौजूद होता है, चाहे मूल उद्दीपन मौजूद हो या न हो। उदाहरण के लिए, एक बच्चा परीक्षा शब्द को एक अप्रिय अनुभव से जोड़ सकता है और उससे बचने का व्यवहार प्रदर्शित कर सकता है। या चॉकलेट शब्द को मुस्कुराने और उछलने जैसे उत्साहित व्यवहार से जोड़ सकता है। इन मामलों में, शब्द वह संबंधित उद्दीपन है जो एक प्रेक्षणीय व्यवहारिक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, न कि स्वयं वास्तविक उद्दीपन। शास्त्रीय अनुकूलन एक अवांछित या वांछित परिणाम को एक विशेष उद्दीपन से जोड़ता है, जो आमतौर पर तटस्थ होता है।
   • क्रियात्मक अनुकूलन : व्यवहार के परिणामों से सीखना। उद्दीपकों को जोड़ने या हटाने से विषय के लिए वांछित या अवांछित परिणाम प्राप्त होते हैं। विषय के लिए प्राप्त परिणाम को सुदृढ़ीकरण या दंड कहा जाता है, जो सकारात्मक या नकारात्मक दोनों तरीकों से हो सकता है। विषय अवांछित परिणाम से बचने या वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने व्यवहार को समायोजित करता है। क्रियात्मक अनुकूलन प्रभावी होने के लिए दोहरावदार होना आवश्यक है, क्योंकि व्यवहार के परिणामों की याद दिलाए बिना, व्यवहार और उससे संबंधित धारणाएँ लुप्त हो जाएँगी। अगले कुछ अनुभागों में इसके कई उदाहरण दिए गए हैं।
2. दंड बनाम प्रोत्साहन : ये दोनों शब्द क्रियात्मक अभिधारणा का हिस्सा हैं। ये अभिधारणा की प्रक्रिया के परिणाम को दर्शाते हैं। प्रोत्साहन अभिधारणा के लिए वांछित परिणाम होता है, जबकि दंड अवांछित परिणाम होता है। इसलिए, प्रोत्साहन आमतौर पर वांछित परिणाम प्रदान करके व्यवहार को प्रोत्साहित करता है, जबकि दंड आमतौर पर अवांछित परिणाम प्रदान करके व्यवहार को हतोत्साहित करता है। उदाहरण के लिए, प्रोत्साहन अच्छे से बैठने जैसे व्यवहार को प्रोत्साहित कर सकता है, क्योंकि आपको “शाबाश” कहा जाएगा (वांछित परिणाम), जबकि दंड शरारत करने जैसे व्यवहार को हतोत्साहित कर सकता है, क्योंकि आपको शिक्षक के चरणों में बैठने के लिए कहा जाएगा (अवांछित परिणाम)।
3. नकारात्मक बनाम सकारात्मक : व्यवहारवाद के संदर्भ में, नकारात्मक का अर्थ है उद्दीपन को हटाना और सकारात्मक का अर्थ है उद्दीपन को जोड़ना। चूंकि नकारात्मक को अक्सर “बुरा” और सकारात्मक को “अच्छा” से जोड़ा जाता है, इसलिए व्यवहारवादी सिद्धांतों के लिए इन शब्दों का प्रयोग करते समय अक्सर गलतफहमी हो जाती है। इन शब्दों को जोड़ (सकारात्मक) और घटाव (नकारात्मक) के प्रतीकों के रूप में समझने से मदद मिल सकती है।
4. सकारात्मक सुदृढ़ीकरण : इन शब्दों की पिछली चर्चा को ध्यान में रखते हुए, सकारात्मक सुदृढ़ीकरण किसी विषय के लिए वांछित परिणाम उत्पन्न करने के लिए उद्दीपकों को जोड़ना है। सकारात्मक सुदृढ़ीकरण का एक उदाहरण प्रशंसा या स्टिकर हैं। प्रशंसा या स्टिकर जैसे उद्दीपक विषय के लिए वांछित परिणाम उत्पन्न करते हैं (उन्हें अच्छा लगता है)। परिणामस्वरूप, उद्दीपक के जुड़ने से जो व्यवहार वांछित परिणाम उत्पन्न करता है, वह बढ़ जाता है।
5. सकारात्मक दंड : इसका तात्पर्य किसी विषय के लिए अवांछित परिणाम उत्पन्न करने हेतु उत्तेजनाओं को जोड़ना है। उदाहरण के लिए, रेखाएँ लिखना; रेखाएँ लिखने की उत्तेजना से ऊब और झुंझलाहट जैसी अवांछित प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं। इसका परिणाम यह हो सकता है कि शिक्षार्थी उस व्यवहार में संलग्न होना बंद कर दे जिसके कारण अवांछित परिणाम उत्पन्न हुआ था।
6. नकारात्मक सुदृढ़ीकरण : व्यवहारवादी सिद्धांत में सबसे अधिक गलत समझा जाने वाला सिद्धांत नकारात्मक सुदृढ़ीकरण है। इसका तात्पर्य अवांछित उद्दीपनों से नहीं, बल्कि उद्दीपनों को हटाने से है। विषय द्वारा उद्दीपनों को अच्छा या बुरा माना जा सकता है। नकारात्मक सुदृढ़ीकरण अक्सर किसी विषय के अवांछित व्यवहार की प्रतिक्रिया के रूप में आता है, जो अनजाने में उस व्यवहार को सुदृढ़ करता है। एक उदाहरण यह हो सकता है कि एक बच्चा कुर्सी को कमरे में फेंक देता है और उसे प्रधानाचार्य के कार्यालय भेज दिया जाता है। कक्षा से बाहर निकाले जाने का अर्थ है कि छात्र को परीक्षा पूरी नहीं करनी है। यह छात्र के लिए एक वांछित परिणाम है, जिसके परिणामस्वरूप अगली बार जब उसे कोई ऐसा काम दिया जाता है जिसे वह करना नहीं चाहता, तो वह कुर्सी फेंकने का व्यवहार दोहराता है। इस उदाहरण में, उद्दीपन अवांछित कार्य है, और प्रधानाचार्य के पास भेजे जाने से वह उद्दीपन हट गया, जिससे नकारात्मक सुदृढ़ीकरण उत्पन्न हुआ ( ⁶ )।
7. नकारात्मक दंड : जैसा कि उल्लेख किया गया है, नकारात्मक शब्द का अर्थ है उत्तेजनाओं को घटाना या हटाना, जबकि दंड का अर्थ है अवांछित परिणाम। इसलिए नकारात्मक दंड का अर्थ है अवांछित परिणाम उत्पन्न करने के लिए उत्तेजनाओं को घटाना। उदाहरण के लिए, अवकाश के समय कक्षा में रोके जाना। दोस्तों के साथ बाहर खेलने की उत्तेजना को हटाने से अवांछित परिणाम उत्पन्न होता है। इससे उन व्यवहारों को हतोत्साहित किया जाना चाहिए जिनके कारण उन्हें कक्षा में रोका गया था, जैसे कि काम पूरा न करना या कक्षा के अन्य सदस्यों को परेशान करना।
8. कट्टरपंथी व्यवहारवाद : व्यवहारवाद का एक विकसित रूप जिसे स्किनर ने आंतरिक प्रक्रियाओं की अवधारणा को सिद्धांत में शामिल करने के प्रयास में विकसित किया। प्रारंभिक मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​था कि आंतरिक प्रक्रियाएं अधिगम को प्रभावित नहीं करतीं और सारा अधिगम विषय के आसपास के वातावरण के नियंत्रण के कारण होता है, जिसे प्रत्यक्ष व्यवहार में मापा जा सकता है। हालांकि, कट्टरपंथी व्यवहारवाद का सुझाव है कि आंतरिक प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण हैं और इन्हें प्रत्यक्ष व्यवहार द्वारा भी मापा जा सकता है।
9. पुनर्बलन अनुसूचियाँ : व्यवहार पर क्रियात्मक अभिधारणा के प्रभाव को समझने के लिए स्किनर के कार्य के हिस्से के रूप में, उन्होंने क्रियात्मक अभिधारणा को लागू करने के विभिन्न तरीकों को समझने में सहायता के लिए पाँच अनुसूचियाँ बनाईं।
   • सतत सुदृढ़ीकरण : प्रत्येक बार एक ही प्रकार की क्रिया करने पर समान सुदृढ़ीकरण प्राप्त करना, जैसे कि प्रत्येक सही उत्तर पर एक स्टिकर प्राप्त करना।
   • निश्चित अंतराल पर सुदृढ़ीकरण : हर बार एक ही समय पर सुदृढ़ीकरण प्राप्त करना। यह उन शिक्षार्थियों के लिए हर शुक्रवार को एक खेल हो सकता है जिन्होंने पूरे सप्ताह लगातार एक विशेष कार्य पूरा किया है।
   • परिवर्तनीय अंतराल सुदृढ़ीकरण : सुदृढ़ीकरण अनियमित अंतरालों पर होता है। उदाहरण के लिए, जब कोई छात्र हर 3-7 दिनों में और कम से कम सप्ताह में एक बार चुपचाप बैठता है, तो उसकी प्रशंसा करना और उसे एक स्टिकर देना।
   • निश्चित अनुपात सुदृढ़ीकरण : शिक्षार्थियों को एक निश्चित संख्या में व्यवहार करने पर सुदृढ़ीकरण प्राप्त होता है। उदाहरण के लिए, जब कोई शिक्षार्थी दिन के प्रत्येक शिक्षण सत्र के दौरान किसी विशेष तरीके से व्यवहार करता है, तो उसे एक स्टिकर मिलता है।
   • परिवर्तनीय अनुपात सुदृढ़ीकरण : शिक्षार्थी को सुदृढ़ीकरण तब प्राप्त होता है जब वह किसी व्यवहार में यादृच्छिक संख्या में बार-बार संलग्न होता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षार्थी हर 3-7 बार सही उत्तर देने पर एक स्टिकर प्राप्त कर सकता है।

स्किनर का काम शिक्षकों को यह जानने में मदद कर सकता है कि व्यवहार के विलुप्त होने से बचने के लिए सुदृढ़ीकरण देने का सबसे अच्छा समय कौन सा है। उनके प्रयोगों से पता चला है कि कौन सी सुदृढ़ीकरण अनुसूचियाँ सबसे प्रभावी हैं। आदतें स्थापित करने में निरंतरता अच्छी होती है, फिर अन्य अनुसूचियों की ओर लौटना सबसे अच्छा होता है। परिवर्तनीय और अनुपात दोनों प्रकार की सुदृढ़ीकरण अनुसूचियाँ स्थिर या निरंतर सुदृढ़ीकरण की तुलना में अधिक प्रभावी पाई गईं, जिसमें परिवर्तनीय अनुपात सुदृढ़ीकरण से वांछित व्यवहार के विलुप्त होने की संभावना सबसे कम होती है।

व्यवहारवाद के विकास में इतिहास और प्रमुख मनोवैज्ञानिकों की भूमिका

व्यवहारवाद की अवधारणा पहली बार सन् 1887 में सामने आई, जब इवान पावलोव ने कुत्तों पर अपना प्रसिद्ध प्रयोग किया। व्यवहारवाद शब्द का प्रयोग जॉन वॉटसन ने सन् 1913 में किया, जब उन्होंने एक शोधपत्र प्रस्तुत किया जिसमें उन्होंने अपने और अन्य मनोवैज्ञानिकों के कार्यों को मिलाकर एक सुसंगत सिद्धांत बनाया। इस सिद्धांत के विकास में चार प्रमुख मनोवैज्ञानिकों की महत्वपूर्ण भूमिका रही है, जिनमें से प्रत्येक ने एक-दूसरे के कार्यों को आधार प्रदान किया। व्यवहारवाद ने कई दशकों तक मनोवैज्ञानिक चिंतन पर अपना प्रभुत्व बनाए रखा। यद्यपि अब व्यवहारवाद का उतना व्यापक रूप से उल्लेख और उपयोग नहीं किया जाता है, फिर भी यह एक प्रमुख सिद्धांत बना हुआ है जो मनोवैज्ञानिक चिंतन के एक बड़े हिस्से का आधार है।

इवान पावलोव

इवान पेट्रोविच पावलोव का कार्य शास्त्रीय अनुकूलन को समझने से संबंधित था। उन्होंने यह समझने के लिए प्रयोगों की एक श्रृंखला पूरी की कि व्यवहार को समायोजित करने के लिए पर्यावरणीय उत्तेजनाओं में किस प्रकार हेरफेर किया जा सकता है। अपने प्रेक्षणों के आधार पर वे इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि मस्तिष्क कैसे सीखता है।

अपने सबसे प्रसिद्ध प्रयोगों में, उन्होंने कुत्तों को यह बताने के लिए घंटी का इस्तेमाल किया कि उन्हें जल्द ही इनाम मिलने वाला है। उनका शोध मूल रूप से पाचन में सहायक लार के उत्पादन से संबंधित था, लेकिन उन्होंने देखा कि कुत्ते अपने भोजन के समय की प्रत्याशा में लार टपका रहे थे और उन्हें इस बात में रुचि हुई कि ऐसा क्यों हो रहा है। उन्होंने घंटी जैसी ध्वनि उत्तेजना दिए जाने पर कुत्तों द्वारा उत्पादित लार की मात्रा को मापना शुरू किया। फिर उन्होंने भोजन दिए जाने पर उत्पादित लार की मात्रा को मापा। कुछ ही बार दोहराने पर, कुत्तों ने घंटी को भोजन की अपेक्षा से जोड़ लिया और भोजन मौजूद हो या न हो, वे लार टपकाते थे। पावलोव ने निष्कर्ष निकाला कि किसी विशेष व्यवहार का परिणाम उत्पन्न करने के लिए आप तटस्थ उत्तेजनाओं को वांछित उत्तेजनाओं के साथ जोड़ सकते हैं। पावलोव ने उत्तेजनाओं के इस जुड़ाव को सशर्त प्रतिवर्त कहा। उन्होंने उत्तेजना-प्रतिक्रिया मॉडल बनाया और निष्कर्ष निकाला कि मस्तिष्क उत्तेजनाओं के जवाब में सीखता है, उन उत्तेजनाओं और विशेष व्यवहारों के बीच संबंध बनाकर।

पावलोव ने यह देखने का प्रयास किया कि अध्ययन के मापदंडों को समायोजित करने से, जैसे कि घंटी बजने और भोजन मिलने के बीच का समय अंतराल, या भोजन की पेशकश की गई या नहीं, इसका यादृच्छिकीकरण उत्तेजनाओं के प्रति प्रतिक्रिया को कैसे प्रभावित करता है।

पावलोव के कार्यों ने व्यवहारवाद के सिद्धांत पर निम्नलिखित प्रभाव डाले:

• व्यवहार में परिवर्तन पर्यावरणीय प्रभाव से उत्पन्न होता है।
• सीखने की प्रक्रिया व्यवहार में प्रत्यक्ष परिवर्तन के रूप में प्रदर्शित होगी।
• सभी व्यवहार उद्दीपन-प्रतिक्रिया के सूत्र से उत्पन्न होते हैं।

एडवर्ड थॉर्नडाइक

एडवर्ड ली थॉर्नडाइक भी इस सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते थे। उनके शोध ने क्रियात्मक अभिक्रिया को समझने का आधार प्रदान किया। उन्होंने प्रभाव के नियम नामक एक अधिगम मॉडल भी बनाया।

थॉर्नडाइक ने जानवरों पर प्रयोग करके यह मापा कि उन्हें पहेली सुलझाने में कितना समय लगता है, जैसे कि वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए बटन दबाना या लीवर खींचना – यानी भोजन प्राप्त करना। थॉर्नडाइक ने देखा कि अभ्यास के माध्यम से जानवर यह सीख जाते हैं कि किस व्यवहार से वांछित परिणाम प्राप्त होता है और इसलिए वे ऐसे व्यवहारों को अधिक तेज़ी से करने लगते हैं।

अपने प्रयोगों से उन्होंने यह निष्कर्ष निकाला कि वांछित परिणाम देने वाला व्यवहार बार-बार दोहराया जाता है, जबकि अवांछित परिणाम देने वाला व्यवहार समय के साथ कम होता जाता है और यहाँ तक कि विलुप्त भी हो जाता है। थॉर्नडाइक ने इसे प्रभाव का नियम कहा। उनका कार्य आज भी व्यवहार और अधिगम को समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

थॉर्नडाइक ने शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र की भी स्थापना की और 1903 में इस पर एक पुस्तक प्रकाशित की। उन्होंने अपने शोध को शिक्षण के क्षेत्र में लागू करने के लिए काम किया और कक्षा में सीखने और दंड को देखने के तरीके पर पुनर्विचार करने में प्रभावशाली भूमिका निभाई।

थॉर्नडाइक के कार्यों ने व्यवहारवाद के सिद्धांत पर निम्नलिखित प्रभाव डाले:

• निरंतर प्रोत्साहन के परिणामस्वरूप विशिष्ट व्यवहार विकसित होगा।
• पर्यावरण में बदलाव से सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के परिणाम प्रभावित हो सकते हैं।
• ऐसा व्यवहार जिससे विषय को लगातार अवांछित परिणाम प्राप्त होते हैं, वह विलुप्त हो जाएगा, जबकि ऐसा व्यवहार जिससे लगातार वांछित परिणाम प्राप्त होते हैं, वह बढ़ जाएगा।

जॉन बी. वाटसन

जॉन ब्रॉडस वॉटसन को अन्य मनोवैज्ञानिकों के कार्यों को संकलित करने और व्यवहारवाद शब्द को गढ़ने का श्रेय दिया जाता है। वॉटसन का ध्यान मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक आधारों को लागू करने पर केंद्रित था, उनका कहना था कि व्यवहार अवलोकनीय और मापनीय दोनों होना चाहिए। मनुष्य की आंतरिक दुनिया का अवलोकन या मापन नहीं किया जा सकता है, इसलिए इसका उपयोग व्यवहार को समझने के लिए नहीं किया जाना चाहिए। उनका मानना ​​था कि मनोविज्ञान को एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में गंभीरता से लिए जाने के लिए नियंत्रणीय और अवलोकनीय व्यवहार पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। हालांकि आंतरिक प्रक्रियाओं के अप्रासंगिक होने के बारे में वॉटसन के निष्कर्षों को अब व्यापक रूप से खारिज कर दिया गया है, लेकिन उनके प्रयासों को वैज्ञानिक अकादमिक जगत में मनोविज्ञान को गंभीरता से लिए जाने की दिशा में महत्वपूर्ण माना जाता है।

वॉटसन पहले मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने क्लासिकल कंडीशनिंग के सिद्धांतों का परीक्षण करने के लिए मानव प्रयोग किया। नौ महीने के शिशु लिटिल अल्बर्ट को जानवरों की आवाज़ों के साथ तेज़ आवाज़ों के संपर्क में लाया गया, जब तक कि शिशु ने जानवरों के प्रति भय की प्रतिक्रिया नहीं दिखाई, चाहे तेज़ आवाज़ मौजूद हो या न हो। आज के मानकों के अनुसार लिटिल अल्बर्ट पर किया गया उनका कार्य नैतिक रूप से संदिग्ध है। यह कार्य वैज्ञानिक रूप से भी मान्य नहीं माना जाएगा क्योंकि प्रयोग की परिस्थितियाँ प्रयोगशाला की आधुनिक अपेक्षाओं के अनुरूप नहीं थीं।

वॉटसन ने व्यवहारवाद के सिद्धांत में निम्नलिखित योगदान दिया:

• उन्होंने अन्य महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिकों के कार्यों को व्यवहारवाद के एक व्यापक सिद्धांत के अंतर्गत एकत्रित किया।
• इस सिद्धांत से मनोविज्ञान को वैज्ञानिक क्षेत्र बनने के करीब लाने में किस प्रकार मदद मिलेगी, इस बारे में और अधिक समझ विकसित करना।
• सीखने की प्रक्रिया अवलोकन योग्य और मापने योग्य होनी चाहिए, आंतरिक प्रक्रियाएं अप्रासंगिक थीं क्योंकि उन्हें मापना या देखना असंभव है।

बीएफ स्किनर

बुरहस फ्रेडरिक स्किनर के कार्यों ने व्यवहारवाद के क्षेत्र को आगे बढ़ाया और सिद्धांत की परिभाषा को व्यापक बनाने का प्रयास किया। उन्होंने कट्टरपंथी व्यवहारवाद की अवधारणा विकसित की और सुदृढ़ीकरण सिद्धांतों को परिभाषित करते हुए सुदृढ़ीकरण अनुसूचियों का मॉडल तैयार किया।

बी.एफ. स्किनर को कट्टरपंथी व्यवहारवाद का जनक माना जाता है। स्किनर के अनुसार कट्टरपंथी व्यवहारवाद “व्यवहार के विज्ञान का दर्शन है जिसे आंतरिक स्पष्टीकरणों, मानसिक या शारीरिक से अलग, अपने आप में एक विषय वस्तु के रूप में माना जाता है” (1989, पृ. 122 ² )।

स्किनर ने इस धारणा को खारिज कर दिया कि आंतरिक प्रक्रियाएं सीखने के लिए अप्रासंगिक हैं, और उन्होंने इस बात का अध्ययन किया कि विचारों और भावनाओं का वैज्ञानिक रूप से विश्लेषण कैसे किया जा सकता है। उनका निष्कर्ष यह था कि व्यवहार आंतरिक प्रक्रियाओं का प्रतिबिंब है और इसलिए इसका विश्लेषण किया जा सकता है। आंतरिक विचारों और भावनाओं पर विचार करने के इस प्रयास को कट्टरपंथी व्यवहारवाद के रूप में जाना जाने लगा, और इन विचारों का अनुप्रयोग आज व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

स्किनर ने व्यवहार को प्रभावित करने वाले अंतर्निहित सुदृढ़ीकरण पैटर्न को बेहतर ढंग से समझने का प्रयास किया। उन्होंने सुदृढ़ीकरण के विभिन्न प्रकारों की पहचान की, जैसा कि इस निबंध के परिभाषा अनुभाग में उल्लेख किया गया है।

स्किनर शिक्षा के प्रति भी बेहद उत्साही थे और उनका मानना ​​था कि शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया की अच्छी समझ होनी चाहिए। उनका मानना ​​था कि शिक्षार्थियों को निष्क्रिय के बजाय सीखने में सक्रिय भागीदार के रूप में देखा जाना चाहिए।

व्यवहारवाद में स्किनर का योगदान आज भी सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है:

• इस सिद्धांत में आंतरिक प्रक्रियाओं के योगदान को बेहतर ढंग से समझना।
• क्रियात्मक अनुकूलन की बेहतर समझ, जिसमें सुदृढ़ीकरण अनुसूचियां भी शामिल हैं।
• व्यवहारवादी सिद्धांत का कक्षा और शैक्षिक परिवेश में व्यावहारिक अनुप्रयोग।

व्यवहारवाद की आलोचनाएँ

व्यवहारवाद सिद्धांत की कई आलोचनाएँ और देखी गई सीमाएँ हैं। यद्यपि ये अवधारणाएँ और सिद्धांत मनुष्यों में प्रत्यक्ष व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की भविष्यवाणी करते हैं, लेकिन आंतरिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को काफी हद तक नजरअंदाज कर दिया जाता है। इसके अलावा, व्यवहारवाद अधिगम को प्रत्यक्ष व्यवहार के रूप में परिभाषित करता है और केवल संशोधित व्यवहार में परिणत होने वाले अधिगम को ही महत्व देता है, जो अधिगम का केवल एक पहलू है। अधिगम जटिल मानदंडों के एक समूह के भीतर होता है और व्यवहारवाद इन प्रक्रियाओं को प्रत्यक्ष कारण और प्रभाव तक सीमित कर देता है।

व्यवहारवादी सिद्धांत यह मानते हैं कि शिक्षार्थी निष्क्रिय होते हैं और शिक्षक द्वारा निर्मित वातावरण के आधार पर होने वाले अधिगम पर पूर्ण नियंत्रण होता है, हालाँकि, यह शिक्षार्थी की अपने अधिगम में सार्थक रूप से संलग्न होने की क्षमता को छीन लेता है। अपेक्षा यह है कि शिक्षार्थी शिक्षक द्वारा निर्मित विशेष उद्दीपनों के प्रति अपेक्षित तरीके से व्यवहार करेगा, और वे केवल वे पात्र हैं जिनमें अधिगम डाला जाता है ( ⁴ )।

स्किनर ने अपने क्रांतिकारी व्यवहारवाद सिद्धांत के माध्यम से उपरोक्त कुछ समस्याओं को दूर करने का प्रयास किया, लेकिन भावना, विचार और चेतन अवस्था जैसी अवधारणाओं को मापने योग्य मानदंडों में ढालने का उनका प्रयास अत्यंत असफल रहा। आंतरिक प्रक्रियाओं को ध्यान में न रखने के कारण विशिष्ट व्यवहार के पीछे के कारणों को या तो अति सरलीकृत कर दिया जाता है या फिर उनकी अनदेखी कर दी जाती है। दुर्भाग्यवश, अंतर्निहित कारणों को ध्यान में रखे बिना व्यवहार को मापने का प्रयास मानव व्यवहार को समझने में पर्याप्त रूप से सहायक नहीं होगा।

हालांकि, व्यवहारवाद को अब काफी हद तक अप्रचलित माना जाता है, फिर भी इस सिद्धांत के कई पहलू अभी भी सक्रिय रूप से उपयोग में हैं या वर्तमान मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं और मान्यताओं का आधार हैं।

शिक्षण के लिए प्रेरणा, अधिगम और अन्य निहितार्थ

व्यवहारवाद का मानना ​​है कि सही वातावरण प्रदान करने के साथ-साथ कौशल और ज्ञान संबंधी कार्यों को बार-बार दोहराने से अधिगम प्रक्रिया शुरू हो जाती है, और दशकों तक शिक्षा का प्रबंधन इसी प्रकार किया जाता रहा। यद्यपि अब कक्षा में इसका प्रचलन कम हो गया है, फिर भी कक्षा में व्यवहारवाद का अनुप्रयोग कई दृष्टिकोणों से प्रासंगिक बना हुआ है। शिक्षक की भूमिका शिक्षार्थी को ज्ञान से परिपूर्ण करना है, और व्यवहारवाद इसमें विभिन्न तरीकों से सहायता करता है।

सीखने की अवस्था को अनुकूलित करने के लिए सही उद्दीपन प्रदान करने वाला वातावरण बनाना व्यवहारवादी का लक्ष्य है। सकारात्मक सुदृढ़ीकरण व्यवहार को संशोधित करने में उपयोगी है, और स्किनर के सुदृढ़ीकरण अनुसूचियों से परिचित होना उपयोगी है ताकि आप किसी भी परिस्थिति में सर्वोत्तम विधियों का उपयोग कर सकें। शिक्षक इस समझ का उपयोग एक ऐसा वातावरण बनाने के लिए कर सकते हैं जिसमें सुदृढ़ीकरण शिक्षक और शिक्षार्थी दोनों के सर्वोत्तम लाभ के लिए कार्य करता है ( ⁷ )।

शिक्षक छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए व्यवहारवादी सिद्धांत का उपयोग कर सकते हैं। सभी शिक्षार्थी अच्छा महसूस करना चाहते हैं, इसलिए प्रोत्साहन कार्यक्रमों का उपयोग करके उन्हें ऐसे अनुभव प्रदान करने से छात्र अपने व्यवहार में सुधार लाने के लिए प्रेरित होंगे। व्यवहार प्रबंधन के एक उपकरण के रूप में, व्यवहारवाद आज भी बहुत प्रासंगिक है। बच्चों को कड़ी मेहनत करने और अपना सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन करने के लिए प्रेरित करने हेतु सकारात्मक प्रोत्साहन और प्रोत्साहन कार्यक्रमों का उपयोग करना इस सिद्धांत की सबसे उपयोगी अवधारणाओं में से एक है।

व्यवहारवादियों द्वारा बताई गई विधियों का उपयोग उन अधिगम विधियों के लिए अधिक उपयोगी होता है जिनका आकलन या निगरानी शिक्षार्थी के व्यवहार के अवलोकन के माध्यम से आसानी से की जा सकती है। रटने वाली अधिगम विधि या “कौशल और अभ्यास” वाली स्मरण शैली इस सिद्धांत के लिए सबसे उपयुक्त है। पुरस्कार, अच्छे अंक और प्रशंसा पर जोर देना अधिगम की इन इकाइयों के लिए उपयोगी है। कक्षा में व्यवहारवाद को एक अधिगम उपकरण के रूप में उपयोग करना वैज्ञानिक या सूत्रबद्ध अधिगम जैसे पहाड़े और भाषाएँ सीखने के लिए अच्छा है, जिनमें बहुत सारी जानकारी याद रखने की क्षमता आवश्यक होती है ( ³ )।

स्किनर द्वारा उल्लिखित उपयोगी उपकरण और प्रणालियाँ इस प्रकार हैं:

• छात्रों को उनसे अपेक्षित कार्य को समझने के अवसर प्रदान करें।
• सीढ़ी के सबसे निचले पायदान से शुरुआत करें – सीखने को ऐसे आसानी से प्राप्त किए जा सकने वाले चरणों में विभाजित करें जिन्हें शिक्षार्थी अधिक आसानी से पूरा कर सकें।
• सीखने वाले को पिछली सीख पर आगे बढ़ने में मदद करने और उन्हें अगले स्तर तक ले जाने के लिए दोहराव का उपयोग करें।
• शिक्षार्थियों को यह जानने में मदद करने के लिए कि वे सही रास्ते पर हैं, सुदृढ़ीकरण अनुसूचियों का उपयोग करें।
• निरंतर सुदृढ़ीकरण से शुरुआत करें, फिर जैसे-जैसे शिक्षार्थी की दक्षता में सुधार होता है, शिक्षार्थी को सीखने को बनाए रखने में मदद करने के लिए अन्य समय-सारणी की ओर बढ़ें।

यह ध्यान देने योग्य है कि जिन पाठों को अधिक समझ और गहन अध्ययन की आवश्यकता होती है, वे इन विधियों के लिए कम उपयुक्त होते हैं। इस प्रकार के शिक्षण के लिए, व्यवहारवाद सिद्धांत छात्रों को उनके सीखने में संलग्न होने के लिए प्रेरित करने के लिए सबसे अच्छा है, न कि एक शिक्षण विधि के रूप में, जिसके लिए सामाजिक संज्ञानात्मक सिद्धांत और रचनावाद जैसे अन्य शिक्षण सिद्धांतों का पता लगाना उचित है ( ⁵ )।

व्यवहारवादी अधिगम सिद्धांत का समर्थन करने वाली शिक्षण रणनीतियाँ:

• अभ्यास।
• गिरोह आधारित शिक्षा।
• सवाल और जवाब।
• सकारात्मक प्रोत्साहन।
• योग्यता आधारित शिक्षण।
• गेमिफिकेशन।
• प्रत्यक्ष निर्देश।

निष्कर्ष

व्यवहारवाद के कई पहलुओं को भले ही अब व्यापक रूप से अमान्य माना जाता है, लेकिन अधिगम के अंतर्निहित सिद्धांत और अवलोकन आज भी व्यापक रूप से उपयोग में हैं। सुदृढ़ीकरण अनुसूचियों की अवधारणा का उपयोग कई अधिगम और अध्यापन मॉडलों में किया जाता है , और यह समझना कि विद्यार्थी पर्यावरणीय उद्दीपनों पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं और यह उनके भविष्य के अधिगम और व्यवहार को कैसे प्रभावित कर सकता है, आज भी महत्वपूर्ण है। सिद्धांत के विकास और इन विचारों के इर्द-गिर्द चिंतन के विकास को समझना कक्षा में सिद्धांत की उपयोगिता को समझने के लिए उपयोगी है, लेकिन यह याद रखना आवश्यक है कि एक अधिगम प्रणाली के रूप में, यह सिद्धांत गहन बोध अधिगम के बजाय तथ्यों को याद करने वाले अधिगम के लिए सबसे उपयुक्त है। व्यवहार प्रबंधन तकनीक के रूप में, इस सिद्धांत का अधिकांश भाग आधुनिक कक्षा में शिक्षकों के लिए आज भी उपयोगी है।