ब्लूम वर्गीकरण
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ब्लूम के मूल ढांचे में छह मुख्य श्रेणियां थीं: ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन। ज्ञान को अन्य सभी अधिगम के लिए आधार श्रेणी माना जाता था, जिसका अर्थ है कि इसके बाद आने वाले सभी “कौशल और क्षमताएं” ज्ञान के अधिग्रहण पर निर्भर थीं।
यद्यपि अंतिम पाँच श्रेणियों को कौशल और क्षमताएँ माना जाता था, फिर भी ब्लूम के वर्गीकरण को मुख्य रूप से इन छह श्रेणियों के लिए याद किया जाता है। इन श्रेणियों को एक सतत क्रम में रखकर यह दर्शाया जा सकता है कि सीखना एक निरंतर प्रक्रिया है। प्रत्येक शिक्षार्थी सरल और मूर्त विचारों से जटिल और अमूर्त विचारों की ओर बढ़ता है।
हालांकि इसका मूल नाम शैक्षिक उद्देश्यों का वर्गीकरण था, लेकिन यह हमेशा सटीक वर्णन नहीं था। ब्लूम ने कौशल और समझ की जटिलता के आधार पर अपनी श्रेणियां बनाईं। एक पिरामिड (नीचे देखें) का चित्र अक्सर यह दिखाने के लिए उपयोग किया जाता है कि शिक्षार्थी के अगली श्रेणी में जाने पर कठिनाई का स्तर कैसे बढ़ता है। प्रशिक्षक इस पदानुक्रम का उपयोग किसी विशेष पाठ्यक्रम के अधिगम लक्ष्यों के आधार पर कार्य विकसित करने के लिए कर सकते हैं।
ब्लूम का वर्गीकरण एक पदानुक्रम का अनुसरण करता है, जो कई अन्य सिद्धांतों की तरह, इस विचार का समर्थन करता है कि सीखना पहले से सीखे गए ज्ञान और कौशल पर आधारित होता है। पिरामिड दर्शाता है कि अगले स्तर पर जाने से पहले प्रत्येक सीखने के परिणाम को प्राप्त करना आवश्यक है।
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ब्लूम की मूल वर्गीकरण प्रणाली, 1956
- ज्ञान : विद्यार्थी विशिष्ट सूचनाओं, विचारों और तथ्यों को याद करने में सक्षम है, या पूर्वाभ्यास की गई स्थितियों में विशिष्ट पैटर्न से अवगत है।
- समझ : विद्यार्थी स्पष्ट रूप से व्यक्त विचारों से संबंध स्थापित किए बिना ही सिखाई गई प्रक्रियाओं की समझ प्रदर्शित करता है।
- अनुप्रयोग : विद्यार्थी को सिखाई गई जानकारी को किसी विशिष्ट घटना के बजाय एक विचार पर लागू करने में सक्षम होना चाहिए।
- विश्लेषण : छात्र विचारों को समझने या जानकारी को भागों में स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में सक्षम है।
- संश्लेषण : विद्यार्थी सूचनाओं को एकत्रित करके सुसंगत विचार बनाने में सक्षम होता है।
- मूल्यांकन : विद्यार्थी अधिगम उद्देश्य को पूरा करने के लिए उपलब्ध सामग्री के बारे में निर्णय लेने में सक्षम है।
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ब्लूम की संशोधित वर्गीकरण प्रणाली, 2001
21वीं सदी की शुरुआत में ब्लूम के वर्गीकरण की समीक्षा की गई और इसे एक नया नाम दिया गया: शिक्षण, अधिगम और मूल्यांकन के लिए एक वर्गीकरण। यह नया नाम महत्वपूर्ण है क्योंकि यह ब्लूम के मूल विचार “शैक्षिक उद्देश्यों” से थोड़ा हटकर है। ब्लूम के वर्गीकरण के संशोधन में शामिल मनोवैज्ञानिकों, शोधकर्ताओं और सिद्धांतकारों का उद्देश्य वर्गीकरण का एक अधिक गतिशील विचार प्रस्तुत करना था, जिसमें परीक्षण, शिक्षण और मूल्यांकन शामिल थे।
- स्मरण करना : इसमें दीर्घकालिक स्मृति से पूर्व ज्ञान को पुनः प्राप्त करना और वर्तमान समझ में सहायता के लिए उन संबंधों का उपयोग करना शामिल है।
- समझना : इसमें वर्तमान जानकारी से निष्कर्ष निकालने के लिए रणनीतियों का उपयोग करना शामिल है, जैसे विचारों का सारांश और व्याख्या करना, संदेशों से अर्थ की तुलना करना और मौखिक और लिखित दोनों ग्रंथों की व्याख्या करना।
- आवेदन करना : सीखने की प्रक्रिया को लागू करना आवश्यक है।
- विश्लेषण करना : इसमें जानकारी को सार्थक भागों में विभाजित करना शामिल है, साथ ही यह सुनिश्चित करना कि वे भाग एक दूसरे और समग्र लक्ष्य के लिए प्रासंगिक बने रहें।
- मूल्यांकन : इसमें निर्धारित शिक्षण मानदंडों के आधार पर जानकारी की आलोचना और आकलन करना शामिल है।
- सृजन करना : इसमें विचारों को एक नई संरचना में व्यवस्थित करना शामिल है ताकि समझ का एक सुसंगत स्वरूप बन सके।
ब्लूम के वर्गीकरण का उपयोग करने के लाभ
पाठ्यक्रम विकसित करने और छात्रों के लिए सामग्री व्यवस्थित करने में कई वर्गीकरण प्रणालियों का उपयोग किया जाता है। ब्लूम की वर्गीकरण प्रणाली निस्संदेह इन संरचनाओं में सबसे प्रसिद्ध और सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली प्रणाली है।
ब्लूम की मूल संरचना के संशोधन में, शोधकर्ताओं ने “ब्लूम के वर्गीकरण का उपयोग क्यों करें?” प्रश्न का बहुस्तरीय उत्तर सुझाया। पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार करते समय शिक्षकों को कुछ महत्वपूर्ण बिंदुओं को याद रखना चाहिए।
- छात्रों और प्रशिक्षकों दोनों के लिए कक्षा में होने वाले प्रत्येक आदान-प्रदान के उद्देश्य को समझने के लिए अधिगम उद्देश्यों की रूपरेखा तैयार करना महत्वपूर्ण है।
- यदि उद्देश्यों को व्यवस्थित किया जाए तो छात्रों और प्रशिक्षक दोनों के लिए सीखने के लक्ष्यों को आसानी से स्पष्ट और समझा जा सकता है।
- शिक्षक के लिए संगठित शिक्षण लक्ष्यों के कई लाभ हैं:
- वे उपयुक्त गतिविधियाँ तैयार करने में सक्षम हैं
- वे प्रासंगिक शिक्षण रणनीतियों को विकसित करने में सक्षम हैं।
- वे यह समीक्षा करने में सक्षम हैं कि निर्देश और मूल्यांकन दोनों ही अधिगम उद्देश्यों के अनुरूप हैं या नहीं।
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ब्लूम की संरचना का उपयोग अधिगम लक्ष्यों के साथ करना
ब्लूम की संरचना एक ठोस आधार प्रदान करती है जिससे आप आसानी से सीखने के लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं। यह एक रूपरेखा भी प्रदान करती है जिससे आप समझ के प्रत्येक स्तर के लिए अपेक्षाएँ विकसित कर सकते हैं। प्रत्येक स्तर पर स्पष्ट उद्देश्यों वाले मूल्यांकन मानदंड छात्रों को यह पहचानने में मदद करते हैं कि उन्होंने पाठ्यक्रम के प्रत्येक चरण में क्या हासिल किया है।
अपेक्षाओं को विकसित करने में सहायता करने के साथ-साथ, ब्लूम का वर्गीकरण शिक्षण रणनीतियों को विकसित करने में भी सहायक होता है। शिक्षक विकास प्रक्रिया के दौरान अधिगम उद्देश्यों का संदर्भ ले सकते हैं, जिससे वे ऐसी गतिविधियाँ तैयार कर सकते हैं जो विद्यार्थियों की समझ को और मजबूत करती हैं। कार्यों की कठिनाई को धीरे-धीरे बढ़ाने से स्मृति और गहन समझ को बढ़ावा मिलता है। यदि स्पष्ट रणनीतियाँ उपलब्ध हों तो विद्यार्थी अधिगम लक्ष्यों को प्राप्त करने में सक्षम होते हैं।
ब्लूम के वर्गीकरण का उपयोग करके शिक्षण लक्ष्य विकसित करने में प्रशिक्षकों की सहायता के लिए कई संसाधन उपलब्ध हैं। ब्लूम के पास एक “क्रिया सारणी” है जो ज्ञान के स्तरों और उस स्तर से संबंधित क्रियाओं को दर्शाती है। नीचे दी गई सारणी उस विशेष स्तर के लिए एक शिक्षण उद्देश्य का उदाहरण भी प्रदान करती है।
ब्लूम के छह स्तर सबसे बुनियादी समझ से शुरू होते हैं और धीरे-धीरे जटिलता में बढ़ते जाते हैं। प्रत्येक स्तर उस स्तर पर विद्यार्थी द्वारा की जाने वाली गतिविधियों या अभ्यासों के प्रकार को भी दर्शाता है। ब्लूम के प्रत्येक स्तर से संबंधित क्रियाएँ उस स्तर के मूल प्रश्न से भी जुड़ी होती हैं।
ब्लूम के वर्गीकरण में क्रिया शब्दों का प्रयोग किया जाता है।
| ब्लूम का स्तर | मुख्य क्रियाएँ | अधिगम लक्ष्य के उदाहरण (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को इटैलिक में दर्शाया गया है) |
| सृजन करना (किसी नई चीज का सृजन, निर्माण या विकास करना)। | डिजाइन करना, सूत्र बनाना, निर्माण करना, आविष्कार करना, सृजन करना, रचना करना, उत्पन्न करना, व्युत्पन्न करना, संशोधित करना, विकसित करना, अनुकूलित करना, बदलना, संयोजन करना, संकलन करना, रचना करना, निर्माण करना, हटाना, विकसित करना, चर्चा करना, विस्तार से बताना, सूत्र बनाना, सुधार करना, आविष्कार करना, हल करना, कम करना, अधिकतम करना, कल्पना करना, हटाना, संशोधित करना, प्रस्ताव देना, सुगम बनाना, परिकल्पना करना, एकीकृत करना, बातचीत करना, भूमिका निभाना | इस पाठ के अंत तक, छात्र ऊर्जा संरक्षण के बारे में प्रश्न और उत्तर शैली की समस्या बनाने में सक्षम हो जाएगा। |
| मूल्यांकन करें (जानकारी का उपयोग करके निर्णय लें।) | चुनना, समर्थन करना, संबंधित करना, निर्धारित करना, बचाव करना, निर्णय लेना, श्रेणी देना, तुलना करना, अंतर बताना, तर्क देना, औचित्य सिद्ध करना, समर्थन करना, मनाना, चयन करना, मूल्यांकन करना, आकलन करना, पुरस्कार देना, आकलन करना, निष्कर्ष निकालना, आलोचना करना, निर्णय लेना, कटौती करना, निर्धारित करना, अनुमान लगाना, महत्व, व्याख्या करना, मापना, सिद्ध करना, दर देना, अनुशंसा करना, चयन करना, संपादकीय टिप्पणी करना, क्रम देना, दर देना, सारांशित करना | इस पाठ के अंत तक, छात्र ऊर्जा के संरक्षण या संवेग के संरक्षण में से किसी एक को चुनने के अपने निर्णय को सही ठहराने में सक्षम होंगे। |
| विश्लेषण करें (योजनाओं या संबंधों की पहचान करें।) | वर्गीकृत करना, तोड़ना, श्रेणीबद्ध करना, विश्लेषण करना, आरेख बनाना, उदाहरण देना, आलोचना करना, सरल बनाना, जोड़ना, अनुमान लगाना, जांच करना, भेद करना, निरीक्षण करना, सरल बनाना, परीक्षण करना, खोजना, विच्छेद करना, विभाजित करना, कार्य करना, हस्तक्षेप करना, निष्कर्ष निकालना, भेद करना, योजना बनाना, अलग करना | इस पाठ के अंत तक, छात्र गतिज ऊर्जा और स्थितिज ऊर्जा के बीच अंतर का विश्लेषण करने में सक्षम हो जाएगा। |
| लागू करें (जानकारी का उपयोग नई स्थिति में करें।) | गणना करना, भविष्यवाणी करना, लागू करना, हल करना, उदाहरण देना, उपयोग करना, प्रदर्शित करना, निर्धारित करना, मॉडल बनाना, प्रदर्शन करना, प्रस्तुत करना, निर्माण करना, चुनना, विकसित करना, निर्माण करना, प्रयोग करना, पहचानना, साक्षात्कार करना, व्यवस्थित करना, योजना बनाना, चयन करना, उपयोग करना, काम पर लगाना, चार्ट बनाना, गणना करना, बदलना, समझाना, उदाहरण देना, हेरफेर करना, संशोधित करना, संचालित करना | इस पाठ के अंत तक, छात्र किसी प्रक्षेप्य की गतिज ऊर्जा का अनुमान लगाने में सक्षम हो जाएगा। |
| समझना (सामग्री का अर्थ समझना)। | वर्णन करना, समझाना, पुनर्कथन करना, दोहराना, मौलिक उदाहरण देना, सारांशित करना, तुलना करना, व्याख्या करना, चर्चा करना, वर्गीकृत करना, तुलना करना, अंतर बताना, प्रदर्शित करना, विस्तार करना, उदाहरण देना, अनुमान लगाना, रूपरेखा बनाना, संबंध स्थापित करना, दिखाना, अनुवाद करना, भविष्यवाणी करना, जोड़ना, पता लगाना, रूपांतरित करना, रिकॉर्ड करना, पुनरुत्पादन करना, दोबारा बताना | इस पाठ के अंत तक, छात्र न्यूटन के गति के नियम को अपने शब्दों में व्यक्त करने में सक्षम हो जाएगा। |
| याद रखें (विशिष्ट तथ्यों को याद करें)। | सूची बनाना, सुनाना, रूपरेखा बनाना, परिभाषित करना, नाम देना, मिलान करना, उद्धृत करना, याद करना, पहचानना, नाम देना, पहचानना, बताना, वर्तनी करना | इस पाठ के अंत तक, छात्र न्यूटन के गति के तीनों नियमों का नाम बता सकेगा। |
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